Diario Oficial de la Generalidad de Cataluña

DECRETO

182/2002, de 25 de junio, por el que se modifica el Decreto 82/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de bachillerato, y el Decreto 22/1999, de 9 de febrero, por el que se adecua la organización de las enseñanzas de bachillerato al régimen nocturno.

Mediante el Real decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, que tiene carácter básico, se ha modificado el Real decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, y el Real decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato, por este motivo hay que modificar determinados artículos de los decretos 82/1996, de 5 de marzo, y 22/1999, de 9 de febrero, y sustituir el anexo 1 del Decreto 82/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de bachillerato.

Algunas de las modificaciones de esta normativa básica ya forman parte de la normativa catalana con motivo de la aprobación del Decreto 127/2001, de 15 de mayo, por el que se modifican determinados aspectos de la ordenación curricular de la educación secundaria obligatoria, del bachillerato y del bachillerato nocturno.

El presente Decreto introduce los cambios en la asignación horaria y en los objetivos y contenidos de las materias exigidos por las nuevas enseñanzas mínimas estatales. En cuanto a las demás características del bachillerato: finalidad, estructura, duración, evaluación y otros, se mantiene todo aquello que regula la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, así como se mantienen las características propias del desarrollo del bachillerato en Cataluña.

Por todo ello, a propuesta de la consejera de Enseñanza, con el informe del Consejo Escolar de Cataluña y de acuerdo con el dictamen de la Comisión Jurídica Asesora,

Decreto:

Artículo 1

Se modifican los artículos 9, 10, 11, 13 y 14 del Decreto 82/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de bachillerato, cuya redacción pasa a ser la siguiente:

"Artículo 9

"La parte común del currículum es la misma para todo el alumnado. Las materias comunes del bachillerato contribuyen fundamentalmente a la función formativa general del bachillerato. Estas materias y su asignación de créditos en cada curso son:

"Artículo 10

"10.1 La parte diversificada del currículum es la que se construye cada alumno a partir de la elección de materias propias de modalidad, de materias optativas y del tema del trabajo de investigación, en función de sus intereses. Este currículum supone 30 créditos. Las materias propias de cada modalidad y las materias optativas proporcionan al alumnado una dimensión más especializada: le preparan y le orientan hacia estudios posteriores o hacia determinadas actividades profesionales.

"10.2 Las materias propias de modalidad, y los créditos que tienen asignados, son los siguientes:

"a) Modalidad de artes

Fundamentos de diseño 3 créditos

Imagen 3 créditos

Técnicas de expresión graficoplástica 3 créditos

Volumen 3 créditos.

Estas cuatro materias podrán desarrollarse en cualquiera de los dos cursos.

"b) Modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud

Literatura catalana 3 créditos

Literatura castellana 3 créditos

Historia de la música 3 créditos

Estas tres materias podrán desarrollarse en cualquiera de los dos cursos.

"d) Modalidad de tecnología

Electrotecnia 3 créditos

Mecánica 3 créditos

Estas dos materias podrán desarrollarse en cualquiera de los dos cursos."

"Artículo 11

"Al comenzar el bachillerato el alumno elige una modalidad. El alumnado ha de cursar, cada año, al menos tres de las materias de la modalidad escogida."

"Artículo 13

"13.1  Si al matricularse en el segundo curso el alumno decidiera cambiar de modalidad, el centro podrá modificarle el currículum asegurándose de que el alumno curse tres de las materias de la nueva modalidad correspondiente a segundo curso y que al acabar el ciclo haya superado cuatro o más de las materias propias de esta.

"13.2  Excepcionalmente el alumnado podrá cursar en el segundo curso de bachillerato materias que tengan continuidad en los dos cursos aunque no las hubiera cursado en el primero. En estos casos, el centro le orientará en cuanto a la materia no cursada.

"13.3  Las materias de matemáticas y matemáticas aplicadas a las ciencias sociales se considerarán equivalentes a efectos de cambios de modalidad."

"Artículo 14

"A efectos de establecer equivalencias entre las materias propias de modalidad establecidas en este Decreto y las materias propias de modalidad establecidas en los artículos 7, 8, 9 y 10 del Real decreto 1700/1991, modificado por el Real decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, se considerará que:

"Haber superado las materias de física I y de química I, conjuntamente, se considerará equivalente a haber superado la materia de física y química.

"Haber superado las materias de biología I y de ciencias de la tierra y del medio ambiente I, conjuntamente, se considerará equivalente a haber superado la materia de biología y geología.

"Haber superado la materia de física II se considerará equivalente a haber superado la materia de física.

"Haber superado la materia de química II se considerará equivalente a haber superado la materia de química.

"Haber superado la materia de biología II, se considerará equivalente a haber superado la materia de biología.

"Haber superado la materia de ciencias de la tierra y del medio ambiente II, se considerará equivalente a haber superado la materia de ciencias de la tierra y del medio ambiente.

"Haber superado la materia de economía y organización de empresas II se considerará equivalente a haber superado la materia de economía y organización de empresas."

Artículo 2

Se suprime el artículo 12 del Decreto 82/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de bachillerato.

Artículo 3

Los apartados 4 y 5 del artículo 16 del Decreto 82/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de bachillerato, pasan a tener el siguiente texto:

"16.4  Entre las materias optativas del centro se deberá de ofertar una estancia en la empresa. Esta estancia en la empresa tendrá una duración mínima de 70 horas. Los alumnos que acrediten, mediante los documentos que se establezcan, una experiencia laboral igual o superior a 140 horas podrán solicitar su exención, previa presentación de una memoria, que se considerará correspondiente a los dos créditos de la materia optativa estancia en la empresa.

"16.5  El alumno puede cursar materias optativas diseñadas por el centro hasta un total de 6 créditos. A efectos de este cómputo y de evaluación, la estancia en la empresa equivaldrá a dos créditos."

Artículo 4

El apartado 7 del artículo 19 del Decreto 82/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de bachillerato, pasa a tener el contenido siguiente:

"19.7  El alumnado que al acabar el segundo curso tenga pendientes de evaluación positiva más de tres materias, deberá de repetir todo el segundo curso. A los efectos de este artículo se considerará una sola materia la que se curse con la misma denominación en los dos cursos del bachillerato. En estos casos se procurará que pueda asistir a clase, dentro de su horario lectivo, de las materias que tenga pendientes de primer curso. En caso de que tenga superado el trabajo de investigación, o que tenga superada o haya obtenido la exención de la estancia en la empresa, no las tendrá que repetir."

Artículo 5

El apartado 3 del artículo 24 del Decreto 82/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de bachillerato, pasa a tener el siguiente texto:

"24.3  La parte diversificada del currículum del alumnado que opte por cursar la materia de religión constará de 28 créditos."

Artículo 6

El anexo 1 del Decreto 82/1996, de 5 de marzo, se sustituye por el anexo de este Decreto.

Artículo 7

Se modifican los artículos 3.1, 3.2 y 3.4 del Decreto 22/1999, de 9 de febrero, por el que se adecua la organización de las enseñanzas de bachillerato al régimen nocturno y quedan redactados en los términos que se establecen a continuación:

"3.1  Los alumnos han de cursar las materias siguientes, con la correspondiente asignación de créditos:

a) Currículum común: 28 créditos.

b) Currículum diversificado: 24 créditos.

Materias de la propia modalidad: 18 créditos.

Materias optativas: 4 créditos.

Trabajo de investigación: 2 créditos

A cada crédito se le asignan 35 sesiones lectivas."

"3.2  El alumnado que opte por cursar religión tendrá asignados 2 créditos de esta materia en el currículum común, que pasará a tener, en este caso, 30 créditos. El currículum diversificado para los alumnos que opten por cursar religión constará de 22 créditos."

"3.4  Los alumnos que acrediten, mediante los documentos que se establezcan, una experiencia laboral igual o superior a 140 horas podrán solicitar la exención, previa presentación de una memoria, de dos créditos, que se considerarán correspondientes a la materia optativa estancia en la empresa."

Artículo 8

Se suprime el apartado 5 del artículo 3 del Decreto 22/1999, de 9 de febrero.

Artículo 9

Se añade al Decreto 22/1999, de 9 de febrero, la disposición final con el texto siguiente:

"Disposición final

"En todo aquello que no se regula en este Decreto es de aplicación el Decreto 82/1996, de 5 de marzo."

Disposiciones transitorias

—1  El calendario de aplicación del nuevo currículum que establece este Decreto es el siguiente:

Primer curso, año académico 2002-2003.

Segundo curso, año académico 2003-2004.

—2  Las demás disposiciones contenidas en este Decreto serán de aplicación a partir del año académico 2002-2003.

Barcelona, 25 de junio de 2002

Jordi Pujol

Presidente de la Generalidad de Cataluña

Carme-Laura Gil i Miró

Consejera de Enseñanza

Anexo

Materias comunes

Lengua Catalana y literatura

Lengua castellana y literatura

Introducción

Plantearse la formación en lengua catalana y castellana y literatura de un alumno o de una alumna de entre 16 y 18 años que, al acabar los estudios de bachillerato, puede acceder a la universidad, cursar un ciclo formativo de grado superior o incorporarse al mundo laboral, supone analizar a fondo las necesidades educativas que en cualquiera de los campos puedan tener los jóvenes de estas edades. De este análisis se desprende la necesidad de favorecer claramente un enfoque de la materia que potencie el uso de las dos lenguas, pero también el estudio de textos literarios principales, la relación con el entorno y la reflexión sobre la lengua que usa, con objeto de que todos los alumnos y alumnas adquieran un bagaje instrumental y cultural, un conocimiento del mundo y una sensibilidad literaria suficientes para poder desarrollar su tarea profesional o de aprendizaje en cualquiera de los campos mencionados.

Desde estas dos materias, el profesorado ha de poner los fundamentos para que se puedan sistematizar y adquirir las bases para el uso correcto de las principales técnicas de comunicación oral y escrita y profundizar en los recursos básicos (fónicos, morfosintácticos, léxicos, textuales) de los diversos tipos de textos. Así se podrá contribuir, desde las dos materias, a lograr el objetivo que hace referencia al uso de las dos lenguas y, a la vez, a la tarea de formación general que tiene encomendada el bachillerato.

Con este mismo criterio, hay que tener en cuenta que las materias de lengua catalana y literatura y lengua castellana y literatura presentan un mismo currículo y pretenden, pues, lograr idénticos o similares objetivos. Por ello es imprescindible la coordinación del profesorado de los dos departamentos para optimizar enseñanzas y favorecer aprendizajes significativos. Ahora bien, la metodología y los puntos de partida pueden ser distintos, considerando la diferente consideración de las dos lenguas: el catalán, lengua propia, y el castellano, lengua cooficial. No hace falta decir que sería de desear que la coordinación abarcase también las otras lenguas estudiadas en el bachillerato, ya que todas tienen puntos de contacto evidentes, tanto si se trata de lenguas clásicas como modernas: desde la etimología a los neologismos, pasando por la fonética, la sintaxis, la producción textual y los recursos comunicativos, entre otros. Considerando que la lengua es un medio instrumental y la literatura una vertiente de la cultura general, haría falta trabajar junto con las demás materias en aspectos específicos tales como los vocabularios especializados, la toponimia, el comentario de texto o las situaciones sociales capaces de contextualizar los hechos literarios y lingüísticos.

Para establecer los objetivos y los contenidos de lengua y literatura se han tenido en cuenta diferentes criterios: la evolución psicológica de la juventud, los aspectos sociológicos, sociolingüísticos y epistemológicos y la óptica pedagógica.

La evolución psicológica de la juventud indica que se encuentra en una etapa vital en la que es posible plantear la comprensión de contenidos de un nivel abstracto razonable, que les suponga nuevos retos mentales y que les haga avanzar gradualmente en el desarrollo del pensamiento abstracto. La edad vivencial de los alumnos y alumnas también requiere que se les ofrezcan posibilidades de conocer a fondo obras literarias que les ayuden a definir su sensibilidad, a conocer otras y a mejorar la expresión de sentimientos y experiencias personales. Esta es la primera razón por la que se hace necesario incluir contenidos de literatura en el currículo. Pero la literatura es importante también porque la lectura, el análisis y la reflexión de lo que se lee proporcionan al alumnado unos elementos básicos para que, una vez finalizado el ciclo, sea lo bastante autónomo para leer con interés y provecho, para comprender y, es necesario, valorar críticamente el discurso literario. Es importante remarcar que el estudio de la literatura ha de partir prioritariamente de la comprensión del texto como mensaje y su interpretación (descubrimiento de su significado, de su intención comunicativa, de sus valores estéticos), y a ellas tendrán que ir orientados los aspectos técnicos del texto.

Desde la óptica sociológica, las necesidades educativas del alumnado pueden considerarse desde dos vertientes: aquellas que, mientras cursan el bachillerato, la materia de lengua y literatura les puede ayudar a satisfacer; y las que puedan tener en un futuro más o menos inmediato. Por lo que respecta al primer caso, dado que la lengua es una materia instrumental, es lógico que los contenidos de esta materia les puedan resultar útiles en el momento de exponer un tema, redactar trabajos, hacer exámenes, llenar cuestionarios, fichas, etc.; en definitiva, en el momento de expresar conocimientos, con claridad, orden y concisión, para otras materias. Pero no sólo para la expresión lingüística durante el bachillerato hace falta que el alumnado practique las habilidades de comprensión y expresión de discursos orales y de textos escritos (formales); los alumnos que sigan estudiando o que se incorporen al mundo laboral, deberán dominar la capacidad de procesar y expresar sus conocimientos y sus opiniones con coherencia y corrección, de manera formal, tanto oralmente como por escrito.

En cuanto al aspecto sociolingüístico, es precisa una mención especial a la situación actual de la lengua catalana, las dificultades con las que se encuentra para convertirse en una herramienta de comunicación útil a todos niveles, con plenitud de funciones. Aunque esta tarea es evidentemente propia de toda la sociedad, las materias de lengua, si se les aplican los objetivos que les son propios, desempeñan un papel especial, ya que favorecen aquellos aspectos positivos de valoración y de uso en actividades comunicativas, en un contexto de respeto e interacción multilingüe y multicultural propio de la sociedad actual.

En el aspecto epistemológico, las áreas de conocimiento en que se basan los contenidos de la materia son la lingüística y la crítica literaria. Teniendo presente que se trata de seleccionar aquellos elementos que han de ser básicos para todo el alumnado y no solamente para los que vayan a seguir sus estudios en estas ramas, se ha querido dar una visión suficientemente completa de la materia dividiéndola en cuatro grandes bloques, ya presentes en el currículo de la educación secundaria obligatoria, relacionados, respectivamente con:

a) Uso de la lengua, centrado básicamente en la comunicación, donde se trabajan las habilidades lingüísticas básicas y los aspectos esenciales de tipología textual.

b) Literatura, que insiste en la lectura, análisis y comentario de textos literarios, sin menoscabo de la contextualización histórica, formación básica en una persona culta.

c) Lengua y sociedad, que, como ya se ha dicho, pretende acercar el alumnado a la realidad sociolingüística de su entorno inmediato.

d) Estudio de la lengua, entendido como una reflexión sobre los aspectos fonéticos, morfosintácticos y lexicosemánticos de la materia, pero vinculada al uso de la lengua y a un análisis más global del texto.

Respecto a las metodologías y a los aprendizajes propios de la materia, hay que tener en cuenta que la asimilación de la lengua pasa, sobre todo, por su uso y que sólo el uso permite reconocer que se han aprendido de manera efectiva los diversos elementos lingüísticos: estructuras, palabras, significados, fonemas. El objetivo esencial del aprendizaje de la lengua no es el conocimiento teórico del funcionamiento del código lingüístico, sino su aplicación: poder expresar conocimientos y vivencias, influir con la utilización de la lengua en la realidad que nos rodea. De los postulados anteriores se deduce que la mejor metodología es aquella que parte de situaciones reales de comprensión y expresión oral y escrita, de reflexión y análisis a partir de textos.

La diferencia con el nivel anterior habrá que establecerla en dos puntos: el tipo de textos con los que se trabajará y el trabajo que se llevará a cabo. Y ello es válido tanto para los contenidos de lengua como para los de lengua y sociedad y los de literatura. Los textos de este nivel, en cualquier campo, han de ser adecuados a la capacidad y maduración del alumnado y a lo que se le exige desde las demás áreas: registro formal, estructura lógica, coherencia, ordenación de las ideas, corrección, etc. Por otro lado, el mundo actual, en constante evolución, exige un dominio de las nuevas técnicas de búsqueda y selección de la información: las bases de datos, CD-ROM, Internet, así como el uso del procesador de textos y los medios tecnológicos de presentación.

En cuanto a la diversidad del alumnado, hay que recordar, de entrada, que se trabaja con alumnos y alumnas de 16 a 18 años, con intereses ya muy diversificados según la modalidad de bachillerato elegida, muchos de los cuales probablemente seguirán estudiando, pero no todos, y hay que tener presente cuál es el mínimo común que debería tener cualquier alumno/a al acabar el bachillerato.

A fin de evitar las repeticiones innecesarias de contenidos comunes de las dos lenguas, en los diversos apartados de conceptos de cada curso se indican de manera orientativa los aprendizajes que se pueden realizar desde cada una de las dos lenguas (catalán y castellano). Ello comporta que las adquisiciones de contenidos que el alumnado hace desde una de las lenguas (catalán o castellano) se han de aplicar de forma práctica en la otra. En algunos casos, la introducción de contenidos se hace desde las dos lenguas, dada la idiosincrasia de ciertos contenidos.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Comprender textos orales emitidos en la variedad estándar, así como también en otras variantes más usuales en el contexto situacional del alumnado.

2. Leer de manera expresiva textos de carácter formal en la variedad estándar, y textos literarios, con la pronunciación y la entonación adecuadas.

3. Comprender y resumir textos escritos de carácter formal, literarios o no, y distinguir la estructura formal y el contenido.

4. Expresarse oralmente en la variedad estándar de la lengua en diversas situaciones formales.

5. Escribir textos de carácter formal en la variedad estándar y en diversas situaciones formales (humanísticos, científicos, periodísticos), con adecuación y coherencia, usando, si es necesario, procesadores informáticos.

6. Servirse con corrección de las normas que regulan la ortografía en textos formales escritos, y la pronunciación y la entonación en textos formales orales.

7. Hacer un correcto uso de las normas gramaticales a partir de las reglas de la morfología y la sintaxis.

8. Usar un léxico y unas estructuras comunicativas adecuados para cada situación, teniendo en cuenta las relaciones textuales y semánticas.

9. Analizar, comentar y valorar textos en prosa, en verso o teatrales, significativos de las literaturas catalana y castellana, desde el punto de vista formal y de contenido.

10. Leer significativamente, a lo largo del bachillerato, obras programadas de las literaturas catalana y castellana, valorando el enriquecimiento personal aportado.

11. Contextualizar adecuadamente los textos y los libros leídos en relación con el autor, con los períodos más representativos de las literaturas catalana y/o castellana y con otros parámetros artísticos.

12. Ser consciente de la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo actual, con mención especial a la situación en Europa, en el estado español y en la sociedad catalana.

13. Valorar la lengua y la literatura como herencia cultural, como medio de interpretación de la realidad y de comunicación personal y social.

14. Comprender los factores sociales y legales que condicionan el contacto entre lenguas y valorar los procesos de desarrollo y normalización de la lengua catalana.

15. Emplear técnicas de búsqueda, selección con sentido crítico, elaboración y presentación de la información, utilizando tanto los medios tradicionales como las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

I. Uso de la lengua.

1. Elementos de la comunicación. Aspectos no lingüísticos. El contexto.

2. Funciones del lenguaje.

3. Tipos de textos orales y escritos: características.

4. Propiedades del texto: cohesión, coherencia, adecuación al contexto. La corrección oral y escrita.

5. Tipos de textos específicos: científicos y técnicos; jurídicos y administrativos; humanísticos; periodísticos; publicitarios.

II. Literatura.

1. Los géneros literarios.

2. La obra literaria como mensaje: emisor/a, receptor/a, personajes, temas, tópicos, lugar, tiempo, interpretación.

3. La lengua literaria aplicada al estudio de una obra: recursos fónicos, morfosintácticos, léxicos y semánticos.

4. Evolución histórica de las formas literarias:

Literatura catalana

4.1 Edad media: marco histórico y cultural. Principales géneros y autores/as.

4.2 Edad moderna: marco histórico y cultural. Principales géneros, movimientos y autores/as.

4.3 Edad contemporánea: marco histórico y cultural. Principales géneros, movimientos y autores/as.

Literatura castellana

4.1 Edad media: marco histórico y cultural. Principales géneros y autores/as.

4.2 Edad moderna: marco histórico y cultural. Principales géneros, movimientos y autores/as.

4.3 Edad contemporánea: marco histórico y cultural. Principales géneros, movimientos y autores/as.

III. Lengua y sociedad

1. La realidad plurilingüe y pluricultural del estado español y del mundo, con especial atención al marco legal y la realidad sociolingüística de Cataluña.

2. Origen y evolución social de las lenguas catalana y castellana. Dominios lingüísticos.

3. Los fenómenos de contacto entre lenguas: bilingüismo, diglosia, conflicto lingüístico. La planificación lingüística y los procesos de normalización lingüística.

4. El uso público de la lengua en los medios de comunicación y en otros ámbitos.

5. La variación lingüística: social, geográfica y estilística.

IV. Estudio de la lengua

1. Fonética y ortografía.

1.1 Conceptos generales: fonética, fonología, ortografía.

1.2 Los sistemas vocálico y consonántico.

2. Gramática.

2.1 Texto, oración y palabra.

2.2 Estructura del texto. Los conectores.

2.3 Tipos de oraciones. Funciones sintácticas. Categorías gramaticales.

3. Léxico.

3.1 Estructura de la palabra.

3.2 Relaciones por la forma y por el significado.

3.3 Los campos léxicos y semánticos.

3.4 La formación del léxico.

3.5 Las locuciones y frases hechas.

3.6 Las recopilaciones léxicas.

Procedimientos

1. Recogida, selección y procesamiento de la información, utilizando medios tradicionales y tecnologías digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet).

2. Interpretación y reconocimiento de mensajes orales formales.

3. Reconocimiento de los fonemas catalanes y castellanos, así como los principales alófonos de los fonemas catalanes.

4. Lectura expresiva de textos formales y literarios.

5. Interpretación y resumen de textos escritos formales, y también redactados en las diferentes variedades y registros de la lengua.

6. Identificación de unidades lingüísticas, sus funciones y relaciones.

7. Identificación y práctica de estructuras comunicativas.

8. Análisis de los recursos fónicos, morfosintácticos y lexicosemánticos de un texto.

9. Análisis, interpretación y comentario de mensajes publicitarios.

10. Producción de mensajes orales en la variedad estándar.

11. Exposición oral con soporte de medios tecnológicos de presentación.

12. Producción de textos escritos en la variedad estándar, utilizando procesador de textos y herramientas informáticas de soporte a la revisión y la formalización de documentos escritos.

13. Corrección de textos de acuerdo con las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas.

14. Lectura e interpretación de textos literarios significativos, de acuerdo con pautas prefijadas.

15. Confección e interpretación de cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar las diversas manifestaciones literarias entre sí, y con la situación política, social y cultural en que se produjeron.

16. Análisis y comentario (lingüístico, literario, histórico) de textos literarios y no literarios, teniendo en cuenta los contextos en que se sitúan.

17. Análisis y comentario de obras literarias de los autores y autoras estudiados.

18. Producción de textos literarios de acuerdo con las estructuras de género y los recursos retóricos correspondientes.

19. Análisis de los comportamientos lingüísticos en la vida social.

20. Análisis de la situación sociolingüística en Cataluña.

21. Redacción de trabajos académicos que incorporen los elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, glosarios, bibliografía), utilizando procesadores de textos.

Valores, normas y actitudes

1. Relacionados con la comunicación.

1.1 Predisposición para el intercambio de informaciones y conocimientos.

1.2 Desarrollo de la capacidad crítica y autocrítica.

1.3 Respeto a las normas de cada situación comunicativa en el momento de participar en ellas.

1.4 Participación en actividades orales y escritas y en diversas manifestaciones culturales.

2. Relacionados con la literatura.

2.1 Sensibilidad para la lectura y la literatura, como medio de conocimiento personal, de abertura a otros ámbitos y de despertar estético e imaginativo.

2.2 Interés por conocer las diversas producciones literarias.

3. Relacionados con la sociedad.

3.1 Interés por la situación sociolingüística de Cataluña y la normalización de su lengua propia, y diálogo en torno a las diversas actitudes lingüísticas.

3.2 Valoración del conocimiento de diversas lenguas como factor de enriquecimiento y promoción personales.

4. Relacionados con el aprendizaje de la lengua.

4.1 Valoración de la lengua como medio de comprensión y de análisis, de reflexión y de comunicación personal.

4.2 Interés por conocer las diversas producciones lingüísticas.

4.3 Valoración de la cohesión y coherencia, de la corrección lingüística y de la adecuación al contexto tanto en la recepción como en la producción de discursos orales y textos escritos.

4.4 Valoración de la lengua como fuente de conocimiento, como vehículo transmisor de una herencia cultural, como medio de expresión de una comunidad y como manera de entender el mundo.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

I. Uso de la lengua.

1. Elementos de la comunicación: situación, intencionalidad, mensaje, interlocutores/as y código. Aspectos no lingüísticos. El contexto.

2. Funciones del lenguaje.

3. Tipos de textos orales (conversación, tertulia, debate, conferencia) y escritos: características. Los textos expositivos, argumentativos, descriptivos, narrativos, instructivos, predictivos y retóricos.

4. Propiedades del texto: cohesión, coherencia, adecuación al contexto. La corrección oral y escrita (ortología, entonación, signos de puntuación, ortografía, léxico, morfosintaxis).

(Lengua catalana, 1, 2, 4. Lengua castellana, 3.)

II. Literatura.

1. Los géneros literarios (narrativa, poesía, teatro, ensayo, dietario, memoria, periodismo literario).

2. La obra literaria como mensaje: emisor/a, receptor/a, personajes, temas, tópicos, lugar, tiempo, interpretación.

4. Evolución histórica de las formas literarias:

(Lengua catalana, 1. Lengua castellana, 2.)

Literatura catalana

4.1 Edad media: marco histórico y cultural.

La poesía trovadoresca.

Ramon Llull.

Las Crónicas.

El Humanismo.

La poesía del siglo XV: Ausiàs March.

La novela caballeresca: Curial e Güelfa y Tirant lo Blanc.

4.2 Edad moderna: marco histórico y cultural.

La literatura catalana entre los siglos XVI y XVIII. Renacimiento, Barroco, Ilustración. La literatura popular.

4.3 Edad contemporánea: siglo XIX.

El romanticismo: marco histórico y cultural.

La Renaixença. Jacint Verdaguer y Àngel Guimerà.

El realismo y el naturalismo. Narcís Oller.

Literatura castellana

4.1 Edad media: marco histórico y cultural.

Lírica tradicional y lírica culta.

Gonzalo de Berceo.

Jorge Manrique.

La épica medieval: Cantar de Mio Cid.

La Celestina.

4.2 Edad moderna: siglos XVI y XVII. Renacimiento y barroco: marco histórico y cultural.

La lírica: temas y estructuras. Garcilaso de la Vega. Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

Modelos narrativos. Tipología de la novela.

La novela picaresca: Lazarillo de Tormes. El Buscón.

Miguel de Cervantes y la novela moderna: Don Quijote de la Mancha y Novelas ejemplares.

El teatro. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

III. Lengua y sociedad.

1. La realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español y del mundo, con especial atención al marco legal y la realidad sociolingüística de Cataluña.

5. La variación lingüística: social, geográfica y estilística. Las variedades geográficas del catalán y del castellano.

(Lengua catalana, 1, 5. Lengua castellana, 5.)

IV. Estudio de la lengua.

1. Fonética y ortografía.

1.1 Conceptos generales de fonología, fonética y ortografía. La sílaba

1.3 El sistema vocálico, tónico y átono. El sistema consonántico.

2. Gramática.

2.1 Texto, oración y palabra.

2.3 Tipos de oraciones. Categorías gramaticales. Funciones sintácticas.

3. Léxico.

3.1 Estructura de la palabra. Lexema y morfema.

3.2 Relaciones por la forma: derivación y composición.

3.3 Los campos léxicos y semánticos.

3.6 El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporte CD-ROM y en Internet.

(Lengua catalana, 1, 3. Lengua castellana, 1, 2.)

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

I. Uso de la lengua.

5. Tipos de textos específicos:

5.1 Textos científicos y técnicos.

5.2 Textos jurídicos y administrativos.

5.3 Textos humanísticos.

5.4 Textos periodísticos.

5.5 Textos publicitarios.

(Lengua catalana, 5.1, 5.2, 5.3. Lengua castellana, 5.4, 5.5.)

II. Literatura.

3. La lengua literaria aplicada al estudio de una obra: recursos fónicos, morfosintácticos, léxicos y semánticos.

(Lengua catalana, 3.)

4. Evolución histórica de las formas literarias:

Literatura catalana

4.4 Edad contemporánea: siglo XX.

El modernismo.

La poesía: Joan Maragall. La "Escola mallorquina".

La narrativa: Joaquim Ruyra, Prudenci Bertrana, Víctor Català.

El teatro: Santiago Rusiñol.

El Noucentisme. Eugeni d’Ors. Josep Carner y Guerau de Liost.

Las vanguardias: Joan Salvat-Papasseit. J. V. Foix.

La literatura hasta los años cuarenta:

Poesía: Carles Riba.

Teatro: J. M. de Sagarra.

La literatura de posguerra.

Narrativa: Josep Pla, Llorenç Villalonga, Mercè Rodoreda, Manuel de Pedrolo, Pere Calders.

Poesía: Pere Quart, Salvador Espriu.

Teatro: Joan Oliver, Joan Brossa.

Ensayo: Joan Fuster.

La literatura contemporánea: narrativa, poesía y teatro.

Literatura castellana

4.2 Edad moderna: el siglo XVIII: innovación y modernidad.

El ensayo: José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos.

El teatro: Leandro Fernández de Moratín.

4.3 Edad contemporánea: siglos XIX y XX,

romanticismo y realismo.

La lírica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.

La prosa: Mariano José de Larra.

El teatro: Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez, José Zorrilla.

La innovación narrativa de la segunda mitad del siglo XIX: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas "Clarín".

El siglo XX.

La lírica. Antonio Machado. Juan Ramón Jiménez.

La generación del 27: Jorge Guillén, Federico García Lorca, Luis Cernuda y Rafael Alberti.

Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo.

La narrativa. Pío Baroja y Miguel de Unamuno. Nuevos modelos narrativos.

La literatura hispanoamericana. Jorge Luis Borges, Pablo Neruda, Gabriel García Márquez.

El teatro: evolución y transformación.

El ensayo.

III. Lengua y sociedad.

2. Origen y evolución social de las lenguas catalana y castellana.

3. Los fenómenos de contacto entre lenguas: bilingüismo, diglosia, conflicto lingüístico (minorización, substitución, normalización). La planificación lingüística y los procesos de normalización lingüística.

4. El uso público de la lengua en los medios de comunicación y en otros ámbitos.

(Lengua catalana, 2, 3, 4. Lengua castellana, 2)

IV. Estudio de la lengua.

1. Fonética y ortografía.

1.2 Fenómenos de contacto vocálico y consonántico.

2. Gramática.

2.2 Estructura del texto. Los conectores.

2.3 La oración compuesta. Yuxtaposición, coordinación y subordinación.

3. Léxico.

3.2 Relaciones por el significado: polisemia y homonimia; sinonimia y antonimia; hiperonimia, hiponimia.

3.4 La formación del léxico: palabras populares, cultismos, semicultismos, dobletes y pseudoderivados.

Préstamos. Procedimientos lingüísticos de creación de neologismos.

3.5 Las locuciones y frases hechas.

(Lengua catalana, 1, 2, 3.2, 3.5. Lengua castellana, 2, 3.4, 3.5.)

Objetivos terminales

1. Obtener, seleccionar y procesar la información relacionada con los ámbitos familiar, social, académico y de los medios de comunicación.

2. Consultar diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de documentación en bibliotecas, archivos, mediatecas y redes telemáticas.

3. Comprender y analizar los principales elementos que forman parte del proceso de comunicación: interlocutores/as, mensaje, canal, código, intencionalidad y situación comunicativa.

4. Describir los aspectos no lingüísticos en una situación comunicativa y aplicarlos en la producción de textos orales y escritos.

5. Identificar y valorar discursos orales y textos escritos en las diversas variedades y registros de la lengua.

6. Leer, recitar o dramatizar textos de tipología diversa con buena entonación y prosodia adecuada.

7. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter formal en la variedad estándar y en las principales variedades geográficas y sociales de la lengua.

8. Analizar y valorar críticamente los mensajes publicitarios.

9. Reconocer en un texto concreto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión.

10. Comprender y resumir el contenido de un texto periodístico, humanístico, jurídico, administrativo, científico y técnico (de divulgación), con identificación del tema, estableciendo las ideas clave y organizándolas correctamente en un esquema.

11. Exponer oralmente un tema con planificación previa y con la estrategia comunicativa más adecuada.

12. Participar activamente en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada situación comunicativa.

13. Producir y corregir textos mediante procesadores informáticos y herramientas de verificación de textos.

14. Aplicar convenientemente las diferentes posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la hora de producir mensajes orales y escritos.

15. Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos y autocrítico con los emitidos.

16. Reconocer las diferencias entre el sistema fonológico catalán y el sistema fonológico castellano.

17. Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas, léxicas y signos de puntuación en la corrección de textos propios.

18. Aplicar los registros lingüísticos más usuales de acuerdo con los factores que los determinan.

19. Redactar textos con cohesión, coherencia, adecuación al contexto y corrección lingüística, siguiendo las fases que integran el proceso de creación de un texto: planificación, escritura y reescritura.

20. Escribir textos formales de ámbito académico, periodístico, administrativo, con estructura adecuada a la intencionalidad y situación comunicativa.

21. Comparar textos literarios y no literarios con la finalidad de contribuir a una mejor caracterización de diversos tipos de textos.

22. Hacer comentarios de textos lingüísticos y literarios, sirviéndose de criterios objetivables, según los esquemas y técnicas predeterminados, y redactarlos de manera coherente.

23. Analizar los principales recursos fónicos, morfosintácticos y lexicosemánticos de un texto.

24. Comentar aspectos métricos y recursos expresivos de textos literarios.

25. Leer significativamente durante el curso las obras programadas de las literaturas catalana y castellana, y valorar el enriquecimiento personal aportado.

26. Analizar obras literarias, teniendo en cuenta el autor/a, el lector/a, el mensaje, relacionarlas con las estructuras de género y los procedimientos retóricos utilizados, y contextualizarlas dentro de la producción del autor/a, el marco político, social y cultural de la época y su importancia en la literatura.

27. Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación social de la época.

28. Reflexionar, partiendo del entorno más cercano, sobre la situación plurilingüe del Estado español y del mundo contemporáneo, con especial atención a la realidad sociolingüística de Cataluña.

29. Comprender el origen y la evolución social de las lenguas catalana y castellana, a lo largo de la historia y en el momento actual, y constatar sus variedades.

30. Comprender los factores sociales y legales que condicionan el contacto entre lenguas y valorar los procesos de despliegue y normalización de la lengua catalana.

31. Aplicar a la situación actual de la lengua los conceptos de bilingüismo, diglosia, conflicto, minorización, substitución y normalización, para superar las actitudes diglósicas y para explicar los cambios que se están produciendo en ella.

32. Valorar el aprendizaje de lenguas como factor de enriquecimiento cultural y de promoción personal.

33. Redactar trabajos académicos que incorporen los elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, glosarios, bibliografía), utilizando procesadores de textos.

34. Valorar la lengua y la literatura como una herencia cultural viva, como un medio de expresión personal y comunitario y de interpretación de la realidad.

Lenguas extranjeras

Introducción

El aprendizaje de una lengua extranjera, además de tener una función instrumental importante, en la medida en que se propone el logro de unos saberes y de unas habilidades necesarios para comunicar eficazmente, tiene también una función formativa, ya que permite desarrollar todos los aspectos de la persona: perceptivos, corporales, afectivos, cognoscitivos, sociales, etc. Aprender una lengua es a la vez un proceso privilegiado para apreciar y valorar la diversidad cultural y la propia identidad, y desarrollar una actitud abierta, crítica y de contraste de los valores culturales. A ello se añade la función de desarrollar la conciencia lingüística, la reflexión sobre las lenguas y el lenguaje humano, lo cual ha de contribuir al aprendizaje de las lenguas propias y de otras lenguas extranjeras.

Una lengua es fundamentalmente un medio de comunicación. En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de permitir al alumnado sensibilizarse hacia las diferentes manifestaciones de la comunicación humana, tanto sociales como culturales. Aprender una lengua extranjera implica una reorganización del repertorio verbal del alumno, que se convierte en plurilingüe y gestor del aprendizaje y el uso de las diferentes lenguas de su repertorio.

La adquisición de la competencia comunicativa en una lengua extranjera supone no sólo aprender formas lingüísticas y saber usarlas e interpretarlas, sino también el conocimiento de los valores, las normas y las representaciones colectivas sociales y culturales que comparten los interlocutores. En este sentido, se entiende por "cultura" el conjunto socialmente heredado de prácticas y creencias que determinan el tejido de nuestra vida. Por tanto, la enseñanza de la cultura no se ha de reducir al patrimonio cultural de una comunidad determinada, sino que es necesario evitar el estereotipo y poner de relieve aquellos aspectos que dan sentido a las actividades comunicativas habituales y que ayudan a establecer relaciones de empatía con hablantes de la lengua meta.

El Consejo de Europa establece un marco europeo común de referencia para el aprendizaje de las lenguas en el que proclama la necesidad de que los alumnos desarrollen competencias suficientes para relacionarse con personas de lengua materna diferente y, por consiguiente, favorecer la movilidad, la comprensión recíproca y la cooperación en Europa, y eliminar los prejuicios y la discriminación. Además, en esta etapa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y para acceder a otras áreas de conocimiento que permitan a los alumnos hacer un seguimiento de los progresos en el saber científico, humanístico y tecnológico. Por ello, los objetivos y los contenidos de las lenguas extranjeras en el bachillerato siguen ofreciendo el enfoque comunicativo que se propone en la educación secundaria obligatoria y refuerzan sus aspectos globalizador e interdisciplinario.

Por lo que respecta a los procedimientos, que tienen como finalidad el desarrollo de habilidades y estrategias comunicativas, se organizan en procedimientos relativos a la comprensión, la expresión y la interacción, en los cuales los interlocutores son a la vez productores y receptores. Hay que fomentar especialmente la capacidad de los alumnos para comunicarse e interactuar oralmente tanto en contextos informales como en contextos con un cierto grado de formalidad. Las estrategias de mediación (en las que el usuario tiene el papel de intermediario entre interlocutores que no se entienden), se consideran un componente natural de las conversaciones, la redacción y la lectura de los alumnos en esta etapa educativa, pero no se trabajan sistemáticamente.

Además, teniendo en cuenta que el alumnado de este ciclo es más capaz de reflexionar sobre la lengua y sobre el propio proceso de aprendizaje, y también de captar más recursos expresivos y estilísticos del idioma, habrá que profundizar en la toma de conciencia sobre la organización discursiva y textual que permita al alumnado, por un lado, la correcta comprensión de los enunciados y, por otro, el enriquecimiento de los recursos propios de expresión. La reflexión también tiene que promover en el alumnado el espíritu crítico hacia el uso verbal teniendo en cuenta el contexto y los interlocutores.

En cuanto a los hechos, conceptos y sistemas conceptuales, se han agrupado los contenidos de orden pragmático en nueve funciones comunicativas, que agrupan las microfunciones y macrofunciones del marco europeo común de referencia para el aprendizaje de las lenguas más relevantes para este ciclo. Estas funciones se consideran el soporte de todos los elementos lingüísticos, como pueden ser los elementos fonéticos y gráficos, los elementos morfosintácticos, los léxicos y los elementos de gramática textual, necesarios para realizarlas en los diferentes discursos.

La tipología de textos y documentos a emplear debe ser muy variada y tiene que incluir textos accesibles con valor literario, y se ha de presentar en soportes diversos, incluidos los formatos electrónicos. Los contenidos conceptuales también conceden especial importancia a los aspectos culturales.

En cuanto a los valores, normas y actitudes, siguen teniendo importancia aquellas actitudes referidas a la interacción comunicativa y a la diversidad cultural; sin embargo, la principal diferencia en relación con la educación secundaria obligatoria estriba en la necesidad de revisar constantemente el proceso, con objeto de llegar a productos finales más exactos y a una postura más madura ante el aprendizaje de una lengua.

La realización de tareas comunicativas en situaciones reales y pedagógicas es esencial para la comunicación y el aprendizaje, en la medida que estas tareas ponen en funcionamiento las estrategias de comunicación y aprendizaje del alumnado con objeto de cumplir objetivos comunicativos. Los objetivos terminales explicitan las capacidades comunicativas concretas observables enmarcadas en los ámbitos de comunicación público, privado, educativo y profesional que se espera que el alumnado alcance en cada curso, de manera que las tareas que llevan a cabo los alumnos sean progresivamente más complejas, menos familiares y con menos soportes externos y las producciones presenten niveles superiores de fluidez, complejidad y corrección formal. Puesto que los hechos lingüísticos jamás se dan aislados o descontextualizados, la secuenciación de capacidades determinada por los objetivos terminales se convierte, así, en la base integradora para la secuenciación de contenidos. Aunque numerosos objetivos terminales estén redactados en función de la producción lingüística, alcanzarlos también presupone determinadas capacidades receptivas. En este sentido es razonable esperar que los alumnos sean capaces de descodificar mensajes de mayor complejidad que los que son capaces de producir.

Finalmente, a los tradicionales entornos de comunicación oral y escrita, resulta imprescindible añadir el uso activo de los medios audiovisuales y de los entornos de comunicación electrónica, que se han convertido en un componente esencial de la competencia comunicativa de la mujer y el hombre contemporáneos.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Valorar la lengua extranjera como medio para comunicar y como herramienta de aprendizaje, tanto para acceder a otros conocimientos como para transformarlos o crear otros nuevos.

2. Utilizar la lengua extranjera de manera creativa y con una actitud de curiosidad intelectual.

3. Expresarse eficazmente en lengua extranjera oralmente y por escrito empleando las estrategias comunicativas adecuadas en situaciones diversas de la vida personal, pública, educativa y en un posible futuro profesional.

4. Mostrar autonomía en la comprensión de mensajes orales y escritos utilizando las habilidades para buscar las informaciones pertinentes, realizar inferencias e interpretar elementos relevantes.

5. Comprender los elementos esenciales y captar la función y la organización discursiva de textos de temática general extraídos de los medios de comunicación, así como literarios, científicos y humanísticos, y de otros adecuados a los intereses del alumnado de esta edad.

6. Desarrollar una actitud de reflexión sobre la lengua en la comunicación con el objeto de mejorar las producciones propias y comprender las de los otros, mostrando una capacidad de razonamiento propia y espíritu crítico.

7. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje, de las estrategias para aprender y de los recursos al alcance, y desarrollar un cierto grado de autonomía que permitirá proseguir más tarde el aprendizaje de la lengua extranjera e iniciar el de otras lenguas.

8. Reconocer la importancia que tiene la lengua extranjera como medio para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como lenguaje de comunicación y entendimiento internacional en un mundo intercultural.

9. Valorar críticamente diferentes expresiones culturales y artísticas ligadas a la realidad lingüística y social de las comunidades que hablan la lengua extranjera, a fin de conseguir una mejor comprensión de culturas distintas a la propia y una mejor comunicación con sus hablantes, comprendiendo a la vez el valor relativo de las convenciones socioculturales.

10. Cooperar con los compañeros/as y el profesor/a en la gestión y realización de tareas de aprendizaje.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Aspectos pragmáticos: principales funciones comunicativas.

2. Aspectos semántico-formales de la lengua.

3. Lengua y cultura.

4. Textos y documentos de diversa naturaleza, procedencia y soporte.

Procedimientos

1. Relativos al análisis y la comprensión.

1.1 Adecuación de diferentes tipos de lectura y escucha a la diversidad de intenciones del lector o del oyente y de las funciones de los textos.

1.2 Percepción, localización e identificación de elementos significativos.

1.3 Predicción del contenido de un texto oral o escrito y deducción e inferencia del significado de elementos desconocidos, a partir del contexto lingüístico y no lingüístico, de los conocimientos lingüísticos o del conocimiento del mundo.

1.4 Obtención de información global y específica de un texto.

1.5 Interrelación y globalización de los elementos significativos.

1.6 Comparación y contraste entre textos o documentos sonoros y gráficos sobre el mismo tema aparecidos en diferentes medios de comunicación.

1.7 Discernimiento entre información y opinión.

2. Relativos a la expresión lingüística.

2.1 Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.

2.2 Planificación y organización del mensaje en función de la situación de comunicación.

2.3 Utilización de estrategias de compensación ante carencias lingüísticas.

2.4 Revisión de las producciones y reparación de los aspectos problemáticos detectados.

3. Relativos a la interacción.

3.1 Atención eficaz al interlocutor, efectuando peticiones de clarificación y repetición en caso de necesidad.

3.2 Cooperación con el interlocutor en la gestión de la conversación, facilitando su progresión mediante la solicitud o el ofrecimiento de ayuda y la provisión de feedback adecuado.

3.3 Tratamiento conjunto de los problemas de comunicación surgidos durante la conversación.

3.4 Negociación de los turnos de habla con el interlocutor tomándolos y cediéndolos oportunamente.

4. Relativos a la reflexión sobre la lengua y la comunicación.

4.1 Conceptualización de hechos de lengua y comunicación.

4.2 Formulación y confirmación de hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua a partir de tareas de comunicación.

4.3 Observación y comparación de: diferentes modalidades discursivas; diferentes variedades lingüísticas; coincidencias y diferencias concretas entre lenguas.

4.4 Reconocimiento de hechos estilísticos y de la polivalencia del lenguaje y la comunicación.

4.5 Desarrollo del espíritu crítico respecto a los usos lingüísticos.

5. Técnicas de trabajo y estrategias para la autonomía del aprendizaje.

5.1 Búsqueda de informaciones y de documentación, y utilización de herramientas de trabajo para el aprendizaje del idioma.

5.2 Elaboración y organización del propio material de trabajo.

5.3 Memorización comprensiva.

5.4 Fijación de objetivos propios de aprendizaje.

5.5 Toma de conciencia sobre el propio aprendizaje lingüístico y reflexión sobre las propias características como estudiante de una lengua extranjera.

5.6 Autoevaluación y coevaluación del aprendizaje.

Valores, normas y actitudes

1. Actitudes frente a la interacción comunicativa.

1.1 Interés por comunicarse, expresarse.

1.2 Receptividad respecto al interlocutor.

1.3 Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.

1.4 Reconocimiento del papel que desempeña la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación.

1.5 Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que sean de interés a lo largo de la vida profesional.

2. Actitudes frente al aprendizaje de la lengua.

2.1 Esfuerzo personal y responsabilidad.

2.2 Cooperación y participación en la dinámica de la clase.

2.3 Interés por continuar aprendiendo.

2.4 Hábito de reflexión lingüística.

2.5 Hábito de revisión de la producción lingüística propia.

2.6 Interés por desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

3. Actitudes frente a la diversidad cultural.

3.1 Aceptación de la alteridad y la diferencia.

3.2 Valoración de la propia identidad cultural en relación con el respeto a los otros.

3.3 Superación de los prejuicios y estereotipos sobre las culturas y los pueblos.

4. Actitudes frente a hechos culturales propios de las lenguas.

4.1 Actitud crítica razonada y sentido del humor.

4.2 Apertura y curiosidad intelectuales.

4.3 Sensibilidad lingüística y estética.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Aspectos pragmáticos: principales funciones comunicativas.

1.1 Pedir, explicar y transmitir informaciones sobre hechos, ideas y procesos con un discurso comprensible.

1.2 Expresar y descubrir actitudes emocionales (gusto-disgusto, preferencia, satisfacción-insatisfacción, interés, deseo, gratitud, intención), intelectuales (obligación-ausencia de obligación, permiso, necesidad, capacidad, posibilidad, hipótesis, predicción, deducción) y morales (disculpa, perdón, agradecimiento, miedo).

1.3 Hacer hacer, mediante sugerencias, advertencias, consejos, peticiones de ayuda, prohibiciones.

1.4 Relacionarse socialmente con saludos, presentaciones, despedidas y otras fórmulas sociales.

1.5 Estructurar el discurso, abriendo, cerrando y haciendo progresar la conversación, y expresando relaciones lógicas entre las diversas unidades significativas.

1.6 Reparar la comunicación en caso de malentendido o de problemas de forma.

1.7 Describir personas, cosas, el entorno y situaciones diversas, y compararlas.

1.8 Narrar, en secuencias coherentes, sucesos y hechos presentes, pasados y futuros; concretos y habituales.

1.9 Argumentar dando opiniones, razonamientos y justificaciones con intención de convencer.

2. Aspectos semántico-formales de la lengua.

2.1 Fonología y fonética: aspectos prosódicos: acentuación, ritmo y entonación; y sistema fonológico de la lengua.

2.2 Gramática: aspectos de morfología, sintaxis y gramática textual; funciones comunicativas, y de los textos trabajados.

2.3 Léxico: campos semánticos esenciales para la comunicación eficaz; las palabras y las expresiones que deriven de los temas tratados; las palabras transparentes y próximas.

2.4 Ortografía: los grafemas regulares y su relación con los fonemas correspondientes. La ortografía gramatical y arbitraria corriente.

3. Lengua y cultura.

3.1 Aspectos sociolingüísticos: marcadores de las relaciones sociales, normas de cortesía y registros formal y coloquial.

3.2 Las maneras de pensar, entender el mundo, vivir y relacionarse en las diferentes comunidades lingüísticas estudiadas, especialmente las europeas; correspondencias en la cultura propia de los alumnos.

4. Textos y documentos de diversa naturaleza, procedencia y soporte.

4.1 Cómics, concursos y anuncios de televisión, películas con o sin subtítulos y otros documentos visuales o audiovisuales accesibles.

4.2 Documentos sonoros y escritos pedagógicos y auténticos accesibles, con variedad de temas relevantes para los intereses de la juventud.

4.3 Textos con valor literario seleccionados y obras literarias completas adaptadas clásicas o contemporáneas, de interés para la juventud.

4.4 Textos y documentos con formato electrónico: CD-ROM, páginas web.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Aspectos pragmáticos: principales funciones comunicativas.

1.1 Pedir, explicar y transmitir informaciones sobre hechos, ideas y procesos con un discurso organizado y comprensible.

1.2 Expresar y descubrir actitudes emocionales (gusto-disgusto, satisfacción-insatisfacción, queja, deseo, gratitud, intención), intelectuales (acuerdo-desacuerdo, obligación-ausencia de obligación, permiso, necesidad, capacidad, posibilidad, hipótesis, predicción, deducción) y morales (disculpa, perdón, lamento, agradecimiento, arrepentimiento).

1.3 Hacer hacer, mediante sugerencias, advertencias, consejos, peticiones de ayuda, prohibiciones.

1.4 Relacionarse socialmente con saludos, presentaciones, despedidas y otras fórmulas sociales.

1.5 Estructurar el discurso, abriendo, haciendo progresar y cerrando la conversación, y estableciendo relaciones lógicas entre las diversas unidades significativas del texto.

1.6 Reparar la comunicación en caso de malentendido o de problemas de forma.

1.7 Describir detalladamente personas, cosas, el entorno y situaciones diversas, y compararlas.

1.8 Narrar, en secuencias coherentes, sucesos y hechos presentes, pasados y futuros; concretos y habituales.

1.9 Argumentar y contraargumentar dando opiniones, razonamientos y justificaciones con intención de convencer.

2. Aspectos semántico-formales de la lengua.

2.1 Fonología y fonética: aspectos prosódicos: acentuación, ritmo y entonación; sistema fonológico de la lengua. Fonemas que presentan una especial dificultad.

2.2 Gramática: aspectos de morfología, sintaxis y gramática textual; funciones comunicativas, y de los textos trabajados.

2.3 Léxico: campos semánticos esenciales para la comunicación eficaz; las palabras y las expresiones que deriven de los temas tratados; falsos conatos de uso frecuente; expresiones idiomáticas más frecuentes (frases hechas), algunas diferencias léxicas entre las variedades geográficas de la lengua más extendidas.

2.4 Ortografía: los grafemas regulares y su relación con los fonemas correspondientes. La ortografía gramatical y arbitraria corriente.

3. Lengua y cultura.

3.1 Aspectos sociolingüísticos: marcadores de las relaciones sociales, normas de cortesía, registros formal, coloquial y familiar, variedades geográficas estándar, connotaciones de los usos sociales.

3.2 Puntos de referencia sociales, institucionales, geográficos, históricos, científicos y tecnológicos presentes o implícitos en los soportes y documentos de trabajo, especialmente aquellos que permiten entender la complejidad del mundo actual y situarse en él.

3.3 Características más señaladas de las obras literarias leídas.

4. Textos y documentos de diversa naturaleza, procedencia y soporte.

4.1 Documentos visuales y audiovisuales accesibles: cómics, noticiarios, documentales, concursos, anuncios, películas.

4.2 Documentos sonoros y escritos pedagógicos y auténticos accesibles, con variedad de temas relevantes para los intereses de la juventud.

4.3 Obras clásicas adaptadas y obras completas accesibles, especialmente contemporáneas, de interés para la juventud.

4.4. Textos y documentos con formato electrónico: CD-ROM, páginas web.

Objetivos terminales

1. Captar la función y la intención discursiva principal de diferentes documentos orales y escritos.

2. Identificar las ideas principales e informaciones específicas principales e informaciones específicas de variedad de tipos de textos orales y escritos de mayor complejidad lingüística y discursiva sobre temáticas de interés general y de divulgación de diferentes campos del saber procedentes de medios no especializados.

3. Comprender conversaciones de mayor duración y complejidad lingüística y discursiva en condiciones determinadas: situaciones de la vida cotidiana, en variedades estándar de la lengua, con unas condiciones de audibilidad e inteligibilidad favorables.

4. Leer con comprensión suficiente fragmentos literarios y algunas obras completas adecuadas en edición reducida o algunos originales accesibles.

5. Interpretar información presentada de forma gráfica, como en tablas, diagramas o esquemas, similares a los que se utilizan en la vida cotidiana.

6. Realizar inferencias a partir del contexto lingüístico y no lingüístico, en textos orales y escritos.

7. Utilizar eficazmente material de consulta tanto para encontrar informaciones (enciclopedias, revistas, libros de divulgación, páginas web) como para mejorar sus capacidades de comprensión y expresión (diccionarios y gramáticas).

8. Utilizar de forma habitual la lengua extranjera como lengua vehicular en clase.

9. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes.

10. Adoptar rols sociales en representaciones de guiones elaborados por los mismos alumnos respecto a situaciones en escenarios habituales y menos habituales para el alumno (el restaurante, el aeropuerto, cita telefónica con el médico), mostrando progresivamente niveles superiores de corrección y de complejidad lingüística y discursiva.

11. Participar en conversaciones informales y semiformales, incluidas conversaciones telefónicas, con diversas finalidades, en variedad de situaciones sociales simuladas, con la ayuda de tarjetas de rol, mostrando progresivamente niveles superiores de complejidad lingüística y discursiva.

12. Resolver conjuntamente actividades que impliquen que los hablantes han de llegar a un acuerdo desde posiciones iniciales discordantes.

13. Resolver de forma conjunta tareas que exigen compartir una información repartida entre los miembros del grupo: rompecabezas informativos, completar una parrilla, encontrar diferencias.

14. Impartir instrucciones de modo que el interlocutor pueda realizar una acción de manera adecuada, como seguir un mapa hasta llegar a un lugar o hacer un dibujo.

15. Resolver individual o conjuntamente tareas de tipos cognitivo, social o personal, como por ejemplo, resolver un problema de lógica, decidir la organización ideal de un grupo social o descubrir los puntos fuertes de la propia personalidad.

16. Narrar oralmente y por escrito episodios biográficos y relatos históricos o de ficción.

17. Describir, oralmente y por escrito, personas, objetos y lugares con una finalidad comunicativa.

18. Mantener correspondencia informal y con un cierto grado de formalidad, con finalidades diversas (pedir información, pedir disculpas, formular una queja, etc.), tanto en soporte papel como por vía electrónica, respetando las convenciones de cada género y mostrando niveles de corrección formal aceptables.

19. Participar activamente en discusiones o debates orales o por Internet, escuchando atentamente y argumentando las propias opiniones, mientras se respetan las convenciones del género.

20. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos sobre un área cultural o científica de interés: historia, literatura, música, biología, ecología, tecnología etc., respetando las características formales de un trabajo académico, después de haber buscado documentación sobre el tema.

21. Exponer oralmente un trabajo personal o de grupo, redactado con anterioridad.

22. Redactar una reseña crítica sobre una obra literaria o una película, siguiendo un esquema u otras reseñas críticas como soporte.

23. Redactar ensayos en torno a un tema de interés, donde se expresen razonadamente las opciones personales, siguiendo un esquema o textos previos como soporte.

24. Explicar procesos tecnológicos o científicos estudiados, a partir de anotaciones, diagramas u otros tipos de recursos.

25. Redactar escritos, tales como una carta o un periódico, explicando sus experiencias y sus objetivos como estudiante de una lengua extranjera, mostrando un buen conocimiento de uno mismo y una actitud reflexiva.

26. Redactar y poner en común informes explicando el proceso que se ha llevado a cabo para realizar una tarea determinada o un pequeño experimento y presentar los resultados.

27. Redactar textos persuasivos tales como un ensayo, artículo o discurso, recurriendo a la argumentación y la contraargumentación.

28. Redactar un currículo con organización de la información, corrección formal y presentación adecuadas.

29. Participar en una simulación de entrevista de trabajo.

30. Elaborar y administrar, individualmente o en grupo, encuestas destinadas a captar la opinión de otras personas sobre un tema de interés para los jóvenes; procesar e interpretar los datos recogidos y presentar los resultados, oralmente o por escrito, de una manera clara y precisa.

31. Utilizar los conocimientos formales y pragmáticos sobre la lengua para mejorar las propias producciones.

Filosofía

Introducción

A lo largo de la historia, la filosofía ha planteado y ha dado respuesta, desde un punto de vista crítico y radical, a muchas cuestiones relacionadas con la existencia y la experiencia humana, al tiempo que, como actividad intelectual, ha ido creando una manera propia de reflexionar sobre ello. El estudio de la filosofía y de su historia nos acerca a la comprensión de estas cuestiones, de sus cambios y vicisitudes, y a la vez, a través de los modelos teóricos que nos ofrece, facilita la adquisición de las habilidades del pensar filosófico.

Este potencial formativo, por sí solo, justificaría la presencia de la filosofía como materia común de bachillerato. Sin embargo, no hay una única filosofía, ni una sola historia de la filosofía, razón por la cual es necesario considerar cuáles han de ser sus contenidos y cuál su orientación en el marco de los estudios de esta etapa.

Como materia común de bachillerato, la filosofía debería colaborar en la formación general del alumnado, proporcionándole conceptos, técnicas y estrategias para que pueda avanzar en la adquisición de nuevos conocimientos y aumentar su responsabilidad y autonomía. Pero, además de esta función de carácter genérico, la filosofía habría de facilitar la adquisición de una visión integrada de los diferentes saberes, creando un espacio de reflexión sobre temas globales que equilibre la tendencia hacia la especialización del currículo. A la vez, habría de ayudar al análisis y valoración crítica de los cambios de nuestro tiempo y sus implicaciones morales y políticas y, en este sentido, habría de ser un recurso para que el alumnado alcanzase una comprensión racional del mundo donde vive y consolidase su madurez como persona y ciudadano.

Desde este punto de vista, la educación filosófica en el bachillerato debería proporcionar al alumnado:

Un bagaje de conceptos que le permita organizar los conocimientos que va adquiriendo a lo largo de los estudios y de la propia experiencia.

Las razones que dan soporte a los saberes, las creencias, los fines, los valores y las acciones humanas.

Los grandes modelos de análisis filosófico del conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad, elaborados a lo largo de la historia.

Los recursos para la práctica de la reflexión, la argumentación crítica, la creencia y la valoración racional y la acción responsable.

Para cumplir estas funciones, la filosofía del bachillerato se articula en dos fases o momentos, que corresponden a los dos cursos de la etapa: en primer lugar, presenta los grandes temas y problemas a los que se ha enfrentado la reflexión filosófica de todos los tiempos: el conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad. En segundo lugar, se hace un recorrido histórico por las soluciones que, al respecto, han elaborado las corrientes filosóficas y los pensadores y pensadoras más significativos de la historia de la filosofía. Se entiende que sin esta referencia histórica es difícil orientarse en el terreno filosófico y, por tanto, se considera un complemento indispensable del acercamiento temático. Ambos enfoques pretenden que el alumnado ejercite la reflexión crítica, pero es función de la historia de la filosofía ajustar y ordenar esta reflexión por medio de los ejemplos que proporciona la historia del pensamiento.

La educación filosófica en el bachillerato incluye también procedimientos a través de los cuales el alumnado ha de mejorar su capacidad para interpretar problemas teóricos y de expresar razonadamente sus opiniones, y un conjunto de valores, normas y actitudes favorables a la reflexión, la racionalidad, el respeto crítico y el diálogo.

El desarrollo de los diferentes contenidos del currículo en dos cursos ha de ser riguroso y coherente, y presentar una visión completa y ordenada de la filosofía y su historia. Sin embargo, la organización de los contenidos puede ser flexible. El primer curso se puede dedicar a hacer un análisis conceptual de los temas que trata la filosofía, y el segundo curso de la etapa a trabajar su dimensión histórica (éste es el planteamiento elegido al hacer la secuenciación que se presenta como modelo). Pero también se pueden trabajar simultáneamente los dos aspectos (a partir de los temas filosóficos, conocer algunos elementos de la historia de la filosofía o, a partir de la historia, tomar conciencia de cuáles son y cómo se pueden analizar los problemas filosóficos).

En resumen, el currículo de filosofía es abierto y permite al profesorado un amplio margen de actuación, con la única condición de abordar las cuestiones fundamentales de la filosofía y atender la dimensión histórica de los problemas.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Adoptar una actitud reflexiva, crítica y razonada ante cuestiones filosóficas.

2. Dominar las habilidades lingüísticas, especialmente la lectura comprensiva y la expresión razonada, en temas propios de la materia.

3. Argumentar de manera coherente los propios puntos de vista con relación a temas filosóficos, y contrastarlos con otras posiciones y argumentaciones.

4. Valorar las opiniones ajenas como medio para enriquecer, clarificar y poner a prueba las propias convicciones.

5. Identificar problemas filosóficos planteados a lo largo de la historia de la filosofía en relación con el conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad.

6. Comprender diferentes soluciones propuestas a los problemas filosóficos, situándolas en su contexto histórico y cultural, y considerar su vinculación con otras manifestaciones del momento en que se han originado.

7. Analizar textos filosóficos, o textos que susciten problemas filosóficos, identificando el tema que plantean, su estructura y conclusiones y valorar los supuestos de los que parten y las soluciones que proponen.

8. Valorar la racionalidad como medio para alcanzar una concepción del mundo abierta y flexible, y como recurso para regular la acción humana, individual y colectiva, y orientar las relaciones sociales por la vía de la libre expresión y contraste de ideas.

9. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual, especialmente la búsqueda, contrastación, análisis, síntesis y evaluación crítica de información, y valorar positivamente el rigor intelectual en el planteamiento de los temas.

10. Organizar en un todo coherente las informaciones que recibe de los estudios y la propia experiencia.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Los grandes temas de la filosofía.

El saber filosófico.

El conocimiento.

La realidad.

El ser humano.

La acción humana.

La sociedad.

2. Elementos de historia de la filosofía.

Pensamiento antiguo y medieval.

Pensamiento moderno.

Pensamiento contemporáneo.

Procedimientos

1. Definición de conceptos básicos y caracterización de teorías filosóficas sobre el conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad.

2. Reconocimiento de temas y problemas filosóficos y establecimiento de relaciones con las principales corrientes filosóficas en los que han sido planteados.

3. Lectura y comentario de textos filosóficos significativos. Identificación de tema y tesis, estructura expositiva y conclusiones.

4. Establecimiento de relaciones entre el contenido de un texto y las ideas del autor o la autora, de la corriente a la que pertenece, así como con las circunstancias de la época e influencias.

5. Preparación y realización de exposiciones orales y debates sobre temas de la materia, usando, si es necesario, medios tecnológicos de presentación.

6. Realización de trabajos escritos, individualmente y en equipo, sobre algún tema o problema filosófico, utilizando procesador de textos y herramientas informáticas de soporte.

7. Argumentación de los propios puntos de vista en relación con cuestiones filosóficas.

8. Elaboración de fichas, diagramas, esquemas y resúmenes que permitan sintetizar información y establecer relaciones entre los autores y autoras de la historia de la filosofía y otros acontecimientos de la época.

Valores, normas y actitudes

1. Interés y atención por la adquisición de nuevos conocimientos.

2. Espíritu crítico y racionalidad en relación con las creencias, las valoraciones y las acciones.

3. Respeto crítico por las ideas de los demás e imparcialidad a la hora de juzgar las opiniones y las acciones propias y ajenas.

4. Coherencia y rigor en el análisis de hechos, ideas y acciones, en la expresión de opiniones y en la toma de decisiones prácticas.

5. Autoformación del carácter y responsabilidad.

6. Solidaridad y conciencia planetaria.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Los grandes temas de la filosofía.

1. El saber filosófico.

1.1 ¿Qué es la filosofía? Especificidad del saber filosófico.

1.2 Sentido y necesidad de la filosofía.

1.3 La filosofía y su historia. El papel de la mujer en la historia de la filosofía.

2. El conocimiento.

2.1 Origen del conocimiento, posibilidades y límites. El conocimiento científico.

2.2 Verdad y certeza. El lenguaje y el conocimiento.

2.3 La estructura lógica del conocimiento. Argumentaciones válidas y falacias.

3. La realidad.

3.1 El mundo físico y la ciencia. Las cosmovisiones científicas.

3.2 La reflexión filosófica sobre la realidad. Metafísicas espiritualistas y materialistas.

3.3 Los grandes problemas de la metafísica occidental.

4. El ser humano.

4.1 La especie humana: evolución y cultura.

4.2 El comportamiento humano.

4.3 La reflexión filosófica sobre el ser humano.

5. La acción humana.

5.1 La acción transformadora: trabajo y tecnología. La creación artística.

5.2 La acción racional: creencias y actitudes; medios y fines.

5.3 La acción moral: valores, principios y normas morales. La reflexión ética.

6. La sociedad.

6.1 Individuo y sociedad. Interacción, cultura y estructura social.

6.2 Derecho y justicia. Orden económico y cambio social.

6.3 Principales teorías sobre el origen de la sociedad y del Estado.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Elementos de historia de la filosofía.

Se deberán trabajar las grandes líneas de pensamiento de cada período y profundizar en el estudio de, como mínimo, tres autores de cada apartado.

1. Pensamiento antiguo y medieval.

1.1 Pensamiento griego (I): la realidad y el conocimiento. Monismo y pluralismo; idealismo y empirismo.

1.2 Pensamiento griego (II): el ser humano y la sociedad. Teorías éticas y políticas.

1.3 Pensamiento helenístico y grecorromano: sabiduría práctica y ciencia empírica.

1.4 Pensamiento medieval: religión y filosofía.

Autores: Platón, Aristóteles, Epicuro, Séneca; Agustín de Hipona, Anselmo de Canterbury, Averroes, Tomás de Aquino, Guillermo de Ockam.

2. Pensamiento moderno.

2.1 Pensamiento renacentista: Humanismo y Reforma. Filosofía y política.

2.2 La revolución científica. Matemáticas y experimentación.

2.3 Pensamiento barroco: el conocimiento y la verdad. Racionalismo, empirismo y escepticismo.

2.4 Pensamiento ilustrado: razón y progreso.

Autores: Maquiavelo, Montaigne, Galileo; Descartes, Spinoza, Hobbes, Locke, Hume, Voltaire, Rousseau, Kant.

3. Pensamiento contemporáneo.

3.1 Pensamiento y sociedad industrial: economía y trabajo.

3.2 La crisis de la razón ilustrada: irracionalismo, vitalismo, nihilismo.

3.3 La reflexión sobre el ser y la existencia.

3.4 Pensamiento actual: filosofía y lenguaje; la reflexión sobre la ciencia y la tecnología; la reflexión sobre la ética y la política.

Autores/as: Stuart Mill, Marx, Nietzsche, Freud, Heidegger, Ortega, Zambrano, Wittgenstein, Popper, Arendt, Foucault.

Objetivos terminales

1. Reconocer temas y problemas filosóficos, identificar los conceptos a través de los cuales se formulan y establecer relaciones con los sistemas filosóficos que los plantean.

2. Comprender las diferentes soluciones que han recibido estos problemas por parte de pensadores y pensadoras de diferentes épocas, y situarlas en su contexto histórico y cultural.

3. Analizar el papel de las mujeres filósofas en la historia del pensamiento, sus aportaciones y las circunstancias sociales y culturales que han dificultado su difusión y reconocimiento.

4. Comentar textos filosóficos, o que sugieran temas filosóficos, desde un punto de vista comprensivo y crítico, identificando tema, tesis, estructura expositiva y conclusiones, valorando los supuestos de los que parten y las soluciones que proponen.

5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

6. Realizar, de forma individual y en grupo, trabajos monográficos sobre algún tema o problema filosófico, sobre algún filósofo o sistema filosófico, utilizando procesador de textos y herramientas informáticas de soporte.

7. Analizar las diferencias o coincidencias entre dos o más opiniones filosóficas que traten de una misma cuestión, en el mismo momento y a lo largo de la historia.

8. Preparar y realizar exposiciones orales y debates que fomenten la escucha activa, el intercambio de ideas y la argumentación sobre temas y problemas filosóficos, con soporte, si es necesario, de medios tecnológicos de presentación.

9. Argumentar los propios puntos de vista, oralmente y por escrito, con relación a cuestiones de interés sugeridas por la materia.

10. Elaborar, individualmente o en equipo, esquemas de las diferentes épocas de la historia de la filosofía, que sinteticen y recojan semejanzas y diferencias entre los filósofos estudiados y los pongan en relación con otros acontecimientos históricos y culturales de la época.

11. Caracterizar la filosofía como actividad de conocimiento y como discurso racional, valorando su papel, sentido y utilidad para la vida humana.

12. Identificar los grandes períodos en que se divide la Historia de la filosofía occidental y los temas que son objeto de atención filosófica en aquel momento.

13. Relacionar las características sociales y culturales de una época con el tipo de reflexión filosófica que se practica.

14. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico, cultural y filosófico, y estudiar con profundidad tres filósofos de cada uno de los períodos señalados de la historia del pensamiento.

15. Exponer, de forma clara y ordenada, las grandes líneas problemáticas y sistemáticas de los filósofos que se han estudiado.

16. Reconocer las características del conocimiento humano, su origen, posibilidades y límites, y justificar que tanto las teorías como los hechos han de tener una fundamentación suficiente y razonada.

17. Identificar los rasgos distintivos del saber científico y valorar su aplicación práctica por medio de la tecnología.

18. Distinguir verdad y certeza, así como diferentes concepciones filosóficas sobre la verdad.

19. Identificar premisas y conclusiones, y analizar la validez de argumentaciones inductivas y deductivas.

20. Reconocer los retos cognoscitivos y explicativos que plantea la realidad y adoptar una actitud crítica ante las respuestas de las cosmovisiones científicas y de la metafísica.

21. Distinguir las posiciones filosóficas materialistas y espiritualistas con relación a la interpretación de la realidad.

22. Identificar alguna de las grandes cuestiones que ha abordado la metafísica a lo largo de la historia de la filosofía.

23. Conocer y valorar distintas interpretaciones, científicas y filosóficas, sobre el ser humano y su comportamiento.

24. Entender la dimensión natural, social y cultural del ser humano.

25. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que libres, responsables, transformadoras y ajustadas a normas.

26. Analizar los rasgos de racionalidad de las acciones humanas, y de las creencias y fines que las fundamentan, e incorporarlos a la propia conducta.

27. Identificar y analizar los elementos de la acción moral.

28. Entender y distinguir diferentes concepciones filosóficas que se han dado a lo largo de la historia sobre el bien, el deber y los derechos morales.

29. Reconocer las características y las funciones de la vida en sociedad, la organización social y las diferentes formas de gobierno.

30. Analizar la relación entre el individuo y la sociedad y las dificultades y avances conseguidos en el afán por construir una sociedad justa, democrática y solidaria.

31 Caracterizar diferentes concepciones filosóficas sobre el origen de la sociedad y la fundamentación del Estado.

32. Valorar positivamente el esfuerzo de la filosofía para dar solución a los problemas cognoscitivos, éticos y políticos que se han planteado los humanos a lo largo de la historia.

33. Valorar positivamente el debate entre posiciones contrarias como medio para practicar el respeto a los otros y la actitud razonable, dialogante y solidaria.

34. Aplicar los conocimientos alcanzados con la filosofía y la historia de la filosofía al análisis y valoración crítica de los cambios de nuestro tiempo y sus implicaciones morales y políticas.

Historia

Introducción

La materia de historia intenta dar respuesta a algunas de las preguntas esenciales planteadas por la especie humana sobre el pasado y sobre los fundamentos explicativos del presente. La historia comunica informaciones relevantes del pasado y facilita la comprensión y la acción social responsable en el presente, además de contribuir a hacer crecer las capacidades de análisis, reflexión y comunicación sobre las estructuras y los procesos de los diversos entornos sociales. En este sentido constituye una materia que, por el mismo objeto de su conocimiento, sitúa los acontecimientos en el tiempo e intenta proporcionar un marco explicativo complejo, a la vez que globalizador, desde una perspectiva dinámica; es decir, desde la persona al grupo social y desde la concreción de la fuente a la construcción de los modelos abstractos. A todo esto hay que añadir la aportación práctica de los valores del humanismo, una de las raíces de la civilización occidental. Por todo ello se le reconoce un alto valor educativo que contribuye a la formación de ciudadanos responsables y conscientes de sus obligaciones con la sociedad.

Esta materia incluye todas las etapas históricas desde la Antigüedad hasta la sociedad actual, tratadas de manera continua y global. Considerando que al inicio del siglo XXI, ante el dilema entre amplitud y profundidad, es mejor optar por la segunda siempre que sea posible, parece conveniente conceder el máximo protagonismo al estudio de la contemporaneidad reciente. Por esta razón los contenidos factuales y conceptuales anteriores a la etapa que tradicionalmente se considera contemporánea (bloque 1 de los contenidos de hechos, conceptos y sistemas), se presentarán una introducción general del devenir y del legado históricos en la península Ibérica. La presentación de estos contenidos no debería ocupar más de un cuarto del horario lectivo total (1 crédito de los 4). Así pues, aunque el ámbito cronológico de este currículo arranque de la Antigüedad, la atención didáctica se centrará en la etapa contemporánea y, dentro de ésta, se pondrá especial énfasis en la historia del siglo XX. Ello no excluye que el profesorado, que tiene la responsabilidad de desarrollar las diversas concreciones y programaciones en su centro, dedique una atención más o menos amplia a los rasgos específicos de la historia anterior, en función de su criterio y de las necesidades de formación que advierta en el alumnado.

El énfasis sobre la etapa contemporánea en una historia común para todas las modalidades de bachillerato se justifica por la necesidad de contextualizar los acontecimientos más inmediatos y de dotar de grueso significativo las noticias más relevantes y decisivas del presente.

Aunque la historia contemporánea se relaciona forzosamente con un ámbito universal cada vez más interdependiente, también es cierto que los contextos más inmediatos constituyen el marco de referencia imprescindible para la significatividad de su aprendizaje. Por esta razón, en el bachillerato, la materia común se refiere al ámbito que define el marco nacional de Cataluña, relacionado de una manera estructural y dinámica, dentro del marco hispánico en el pasado más lejano y dentro de la España contemporánea, considerada esta última como patrimonio históricamente configurado de carácter plural y compartido por todos los habitantes de su estado.

El estudio de cualquier disciplina comporta también el aprendizaje de la mirada específica que sobre la realidad hacen sus especialistas. Y esta manera de observar la realidad requiere la metodología propia de cada disciplina. En el caso del estudio de la historia, en el apartado procedimientos se han especificado los contenidos de técnicas y habilidades cognoscitivas derivadas del método histórico y que, adecuados al nivel del alumnado, resultan de interés en su formación.

Los procedimientos se han estructurado en cuatro apartados. El primero hace referencia a las competencias temporales genéricas y a la aplicación intelectual de la temporalidad propia de la disciplina histórica. Los otros tres reúnen las estrategias cognoscitivas fundamentales del método del historiador: la obtención, el proceso y la comunicación de la información histórica. A lo largo del aprendizaje de todos los temas, de manera constante y, si es posible, progresivamente compleja, habrá que ofrecer al alumnado el aprendizaje y práctica de algunas de las diversas habilidades y técnicas metodológicas relacionadas con la producción del conocimiento histórico, como pueden ser todas las clases de actividades referidas a las fuentes, sean éstas primarias o secundarias. Tampoco hay que olvidar la práctica individual o en grupo de pequeños trabajos de indagación o de síntesis. De manera explícita, una buena parte de los objetivos terminales hacen referencia no sólo al grado de conocimiento, sino al tipo o manera de manifestar la competencia que en ellos se describe. Algunas de estas competencias hacen referencia evidente a usos procedimentales a propósito de contenidos conceptuales. Es especialmente en el apartado de procedimientos donde se facilita, además del ejercicio de la memoria significativa, el desarrollo de capacidades y técnicas intelectuales, así como del sentido crítico.

La producción del conocimiento histórico no es aséptica, ya que también hace intervenir valores. Dichos valores van unidos intrínsecamente al contenido y al método utilizado, así como las interpretaciones. Y es a través del conocimiento, es decir, del aprendizaje de los hechos, conceptos y procedimientos históricos que el alumnado será capaz de incorporar determinados valores y actitudes. En la medida que se profundiza en el conocimiento del pasado, también se pueden adoptar posiciones críticas y fundamentadas y tener una mayor conciencia de la complejidad de los procesos históricos. Desde este punto de vista, la historia, especialmente la contemporánea, puede constituir una herramienta intelectual de primer orden para transmitir y fundamentar valores como la fraternidad, la tolerancia, el respeto por la diferencia, la multiculturalidad, la educación para la paz y los derechos humanos, para la justicia y la lucha contra la desigualdad.

Objetivos generales

Al acabar el ciclo, el alumnado debe ser capaz de:

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, algunos acontecimientos, personajes y procesos relevantes de la historia desde la antigüedad hasta el siglo XVIII y, en especial, a lo largo del siglo XIX y, especialmente, del siglo XX, tanto en el ámbito de Cataluña como de España, valorando su significación en el proceso histórico y sus repercusiones en el presente.

2. Interpretar de manera amplia los principales procesos económicos, políticos y socioideológicos, así como algunos de los principales problemas históricos que configuran la historia de Cataluña y de España como resultantes del encadenamiento causal y dialéctico de distintos procesos y factores, en especial durante la etapa contemporánea, de manera que se pueda identificar su pervivencia actual.

3. Analizar el orden económico y político español y catalán a lo largo de la historia y, de una manera especial, durante el siglo XX, de manera que se adquiera una visión de la evolución histórica de Cataluña y España en su conjunto, valorando algunos de los problemas y proyectos colectivos históricos más importantes y todavía vigentes, manteniendo una actitud dialogante y democrática para resolverlos y superando visiones uniformistas y localistas, a la vez que se respeta la plurinacionalidad del estado.

4. Referenciar, en el contexto de la historia europea y del mundo, los principales procesos históricos acontecidos en Cataluña y en España durante el siglo XX, relacionándolos, cuando sea necesario, con las raíces más próximas del siglo XIX.

5. Manejar el bagaje conceptual básico propio de la historia a fin de poder extraer información histórica de fuentes directas, valorar interpretaciones historiográficas y realizar algunas actividades de indagación y síntesis de tal manera que se pueda expresar razonadamente visiones propias sobre algunos aspectos de la evolución histórica de Cataluña y de España.

6. Aplicar correctamente técnicas de trabajo relativas a la sistematización de todo tipo de información histórica –gráfica, plástica, textual, oral, audiovisual, informática y multimedia– como la esquematización de procesos y conceptos abstractos.

7. Participar de manera activa, democrática y crítica en la cultura, la sociedad civil y las instituciones democráticas de Cataluña y de España, empleando el análisis y el conocimiento del territorio y la historia de la nación catalana contemporánea teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer simultáneamente a más de una identidad colectiva.

8. Comportarse con solidaridad ante las diversidades socioculturales y las diferencias socioeconómicas de la sociedad de hoy, rechazando las actitudes intolerantes y valorando la paz y la convivencia como un derecho fundamental.

9. Valorar la situación personal como individuo social de un tiempo y espacio concretos con el fin de adoptar posiciones y actitudes críticas personales, argumentando las propias ideas sobre la sociedad y revisándolas a partir de las nuevas informaciones, y corrigiendo estereotipos y prejuicios.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Hechos relevantes y caracterización del legado histórico hispánico.

1.1 El patrimonio prehistórico y prerromano.

1.2 El legado romano, visigótico e islámico.

1.3 La península Ibérica durante la edad media.

1.4 De los orígenes nacionales de Cataluña a la Unión con Aragón.

1.5 Expansión y crisis de la Cataluña medieval.

1.6 Los Reyes Católicos y la monarquía hispánica (XV-XVII).

1.7 Descubrimiento, conquista y administración de América.

1.8 Cataluña en tiempo de los Austrias (siglos XVI y XVII).

1.9 El siglo XVIII: de la guerra de Sucesión a la crisis del Antiguo Régimen.

1.10 Cataluña: el fin del Estado catalán. Evolución demográfica y económica.

2. Evolución general del siglo XIX.

2.1 De la crisis del Antiguo Régimen a la implantación del liberalismo: continuidades y cambios fundamentales.

2.2 Cultura, conciencia e identidad nacional catalana durante el siglo XIX.

2.3 La industrialización y las transformaciones sociales durante la segunda mitad del siglo XIX. La revolución industrial en Cataluña. Nacimiento y evolución del movimiento obrero.

2.4 El sistema político de la restauración. Análisis de algunos hechos significativos.

2.5 El catalanismo político.

3. Poder y conflicto en el primer tercio del siglo XX (1898-1939).

3.1 Poder económico y movimiento obrero en el siglo XX. Las tensiones ideológicas y sociales. La condición femenina.

3.2 Las crisis de la restauración y la dictadura de Primo de Rivera (1898-1930).

3.3 La Segunda República española.

3.4 La Generalidad de Cataluña durante la segunda república.

3.5 La guerra civil. Causas. Evolución militar y política. Revolución social y conflictos políticos en Cataluña durante la guerra civil. Los catalanes y la guerra civil: vida cotidiana y adscripciones ideológicas.

4. El franquismo (1939-1975).

4.1 Génesis y fundamentos del régimen franquista. La represión.

4.2 Desde el fin de la guerra civil hasta el plan de estabilización.

4.3 De la expansión de los años 60 hasta la muerte de Franco. Los cambios sociales y económicos en Cataluña durante este período.

4.4 Sociedad, política y cultura en Cataluña durante el franquismo. La condición femenina durante el franquismo.

4.5 La resistencia a la descatalanización: la oposición democrática catalana durante el franquismo.

5. La transición a la democracia (de 1975 a la actualidad).

5.1 La transición política. Los hechos y sus interpretaciones.

5.2 La Constitución de 1978 y el Estatuto de autonomía de 1979. Principios relevantes. El contexto histórico de su redacción.

5.3 La historia reciente: evolución política y económica de España (de 1981 a la actualidad).

5.4 La historia reciente (II): la segunda Generalidad del siglo XX (de 1980 a la actualidad). Política, sociedad y economía.

5.5 La integración a la Unión Europea.

Procedimientos

1. Aplicación de categorías temporales y de tiempo histórico.

1.1 Uso de la cronología y de los códigos para medir el tiempo histórico.

1.2 Utilización de la representación gráfica del tiempo histórico por lo que respecta a sucesiones y simultaneidades.

1.3 Identificación argumentada de estructuras o hechos de diferentes duraciones (tiempo largo, medio y corto) así como de diversos ritmos.

1.4 Identificación de las continuidades y cambios en la sucesión de diversos períodos o momentos históricos.

2. Obtención de información histórica.

2.1 Utilización de fuentes primarias y secundarias sean textuales, orales, documentales, gráficas, cartográficas, informáticas, arqueológicas o numéricas para la obtención de la información de naturaleza histórica.

2.2 Utilización de técnicas de observación indirecta para la obtención de información de naturaleza histórica.

2.3 Formulación y planteamiento de preguntas o hipótesis.

3. Procesamiento de información histórica.

3.1 Identificación, selección, comparación, organización y clasificación con herramientas tradicionales o informáticas de diversos hechos históricos según su naturaleza (político, militar, social, económico, ideológico, cultural o artístico) y a partir de criterios explícitos.

3.2 Situación geográfica del ámbito espacial de los diversos hechos históricos y sus posibles interpretaciones.

3.3 Establecimiento de relaciones entre diversos hechos de naturaleza histórica y sus posibles interpretaciones.

3.4 Identificación de similitudes y diferencias en el marco de una explicación histórica

3.5 Uso de la empatía histórica.

3.6 Comprobación de preguntas previas o de hipótesis formuladas a partir del contraste crítico sobre las fuentes.

4. Aplicación y comunicación de la información histórica.

4.1 Aplicación del vocabulario histórico a informaciones recibidas previamente o ante propuestas de nueva información.

4.2 Interpretación de fuentes textuales de naturaleza histórica o en función de su virtual o potencial información de carácter histórico.

4.3 Formulación de conceptualizaciones históricas referidas a estructuras o procesos.

4.4 Elaboración y expresión de explicaciones y conclusiones sobre hechos de naturaleza histórica a partir de algunos de los registros gráficos, estadísticos, textuales, exposiciones orales o debates, cartográficos, audiovisuales o informáticos.

Valores, normas y actitudes

1. Valoración de las pautas de conducta para la convivencia y el estudio.

1.1 Actitud de tolerancia y antidogmatismo.

1.2 Adopción de una posición crítica a través del conocimiento histórico.

1.3 Conciencia de la complejidad, parcialidad e insuficiencia de las aproximaciones al pasado.

2. Valoración positiva de la convivencia cívica y social.

2.1 Actitud favorable para el orden, el rigor y la sistematización del trabajo.

2.2 Preocupación por la correcta presentación y ejecución del trabajo.

3. Valoración positiva de la convivencia cívica y social.

3.1 Aceptación de los derechos y deberes como ciudadanos.

3.2 Defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de la comunidad.

3.3 Actitud de participación en las instituciones cívicas y democráticas.

4. Respeto, solidaridad y cooperación.

4.1 Conciencia de las desigualdades en el marco del desarrollo.

4.2 Respeto por el patrimonio del presente y del pasado.

4.3 Solidaridad y cooperación en los aspectos de interés y en aquellos que benefician a la comunidad.

5. Relativismo.

5.1 Conciencia de las diversidades culturales y sociales del mundo actual.

5.2 Relativización de la propia cultura y civilización.

5.3 Valoración de las culturas distintas a la propia y las de los tiempos pasados.

Objetivos terminales

1. Situar cronológicamente y geográficamente algunos acontecimientos relevantes de la prehistoria, los pueblos prerromanos, la romanización y la etapa visigótica en el ámbito territorial hispánico, identificando elementos geográficos, culturales o patrimoniales de aquellas épocas que sobreviven en la actualidad.

2. Analizar y exponer algunos hechos y procesos relevantes (políticos, sociales, económicos, institucionales y culturales) de la prehistoria y de la historia antigua en el ámbito territorial hispánico en general y catalán en particular, enfatizando los diversos ritmos de continuidad y cambio y argumentando las afirmaciones y juicios con distintos tipos de fuentes.

3. Situar cronológica y geográficamente algunos acontecimientos relevantes de las etapas medieval y moderna en el ámbito territorial hispánico y americano, identificando elementos geográficos, culturales o patrimoniales de aquellas épocas que sobreviven en la actualidad

4. Analizar y exponer algunos hechos y procesos relevantes (políticos, sociales, económicos, institucionales y culturales) de las etapas medieval y moderna en el ámbito territorial hispánico en general, y en el actual ámbito territorial de la cultura catalana en particular, enfatizar los diversos ritmos de continuidad y cambio y argumentar las afirmaciones y juicios con distintos tipos de fuentes.

5. Caracterizar las grandes etapas de la historia en Cataluña y en España destacando las aportaciones fundamentales e indicar los principales aspectos comunes y la raíz histórica de las diversidades.

6. Situar cronológicamente algunos acontecimientos relevantes de la historia de Cataluña y de España en el siglo XIX, exponiendo la relación existente de continuidades y cambios entre el antiguo régimen y la implantación del liberalismo, haciendo referencia a los aspectos más importantes de las constituciones, a las guerras carlistas y a las desamortizaciones.

7. Establecer relaciones entre las formas ideológicas y culturales por un lado y la conciencia e identidad nacional catalana a lo largo del siglo XIX a partir de distintas fuentes primarias o secundarias.

8. Elaborar una síntesis del proceso de industrialización de Cataluña en el marco de la industrialización en España, y analizar algunos de los cambios y crisis sociales provocados por este fenómeno y el nacimiento y evolución del movimiento obrero en el siglo XIX.

9. Describir el sistema político de la restauración analizando algunos hechos significativos y situándolo en su contexto histórico.

10. Exponer los fundamentos ideológicos, los personajes, las obras principales y los hechos más relevantes de gobierno (Mancomunitat) del catalanismo político hasta la proclamación de la segunda república.

11. Exponer, analizándolas a partir de fuentes históricas y a propósito de algunos conflictos sociales concretos, las principales ideologías y formas de vida del movimiento obrero en Cataluña y en España durante el siglo XX.

12. Analizar el proceso político y las distintas crisis de la restauración desde 1898 hasta la proclamación de la república.

13. Exponer la evolución de la situación demográfica y económica en Cataluña y en España hasta el estallido de la guerra civil utilizando distintos tipos de fuentes para fundamentar los juicios y valoraciones.

14. Analizar el período de la segunda república y resumir las aportaciones de la Generalidad de Cataluña, así como las principales continuidades y cambios respecto a los períodos anteriores.

15. Enumerar e interpretar las causas y explicaciones que motivaron la guerra civil y, en especial, las que hacen referencia a Cataluña.

16. Relacionar los acontecimientos de la guerra civil con la situación política e ideológica del marco europeo, analizando de una manera especial la mentalidad del socialismo y del anarquismo español.

17. Distinguir la evolución a lo largo del siglo XX de los conceptos básicos de las ideologías políticas y sociales: liberalismo, nacionalismo, socialismo, anarquías, fascismo, identificando imágenes paradigmáticas de la historia del siglo XX y haciendo referencia al desarrollo de estas ideologías en nuestro país.

18. Exponer los principales problemas (luchas por el poder, revolución social, crisis económica, colectivizaciones) durante la guerra civil en Cataluña, valorándolos críticamente a través de fuentes contrapuestas.

19. Analizar fuentes a través de las cuales se exponga la génesis ideológica, los apoyos sociales y económicos y la naturaleza del régimen franquista y las características de la represión ejercida sobre la sociedad española.

20. Elaborar una síntesis de las diversas etapas del franquismo en España a partir de varias fuentes primarias y secundarias, relacionando sus repercusiones económicas y demográficas en Cataluña, en especial a lo largo de la década de los 60.

21. Realizar uno o más pequeños trabajos de indagación aplicando algunas técnicas propias del método histórico a partir de fuentes orales y de otro tipo sobre algunos hechos o crisis más significativos de la etapa franquista o la transición democrática en Cataluña.

22. Analizar y resumir el proceso de la transición a la democracia desde la muerte de Franco hasta las primeras elecciones efectuadas de acuerdo con la Constitución de 1978.

23. Identificar, comentándolos, aspectos relevantes de la constitución de 1978 y del Estatuto de 1979, interpretando algunos de los textos a la luz del contexto histórico del momento.

24. Situar los hechos más relevantes de carácter político, económico y social de la segunda Generalidad del siglo XX desde el 1980 hasta el 2000 y efectuar un balance crítico en el marco de la evolución política española.

25. Relacionar a grandes trazos la intensificación del proceso de industrialización con la evolución demográfica, las grandes migraciones, la organización urbana y los medios de transporte, las organizaciones obreras y sus principales reivindicaciones en Cataluña y en España desde la segunda república hasta la actualidad.

26. Identificar y describir a través de fuentes la evolución de la condición femenina en Cataluña y en España durante el siglo XX y valorar, en su caso, los avances y retrocesos, las continuidades y los cambios y su posible relación con las circunstancias históricas.

27. Manejar las divisiones convencionales que se utilizan para dividir la Historia e identificarlas en la historia de Cataluña y de España, e interrelacionar los rasgos básicos de orden económico, social, político y cultural que los caracterizan a fin de tomar conciencia de la realidad nacional catalana y de identificar los elementos del pasado que sobreviven en la actualidad.

28. Valorar el dinamismo de la sociedad catalana y española y las aportaciones desde el punto de vista humano y cultural que ha recibido a lo largo del siglo XX, respetando las diversidades socioculturales, rechazando las actitudes intolerantes y tomando partido por la paz y la convivencia.

29. Plantear los retos principales para la economía catalana y española que ha representando la integración de España en la Unión Europea.

30. Manifestar abiertamente una sensibilidad democrática, aceptando cambiar prejuicios o estereotipos ante la información que puede cuestionarlos.

31. Obtener críticamente, de fuentes diversas, información sobre el pasado, valorando la relevancia y detectando su relación con los conocimientos adquiridos y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

Educación física

Introducción

La educación física en el bachillerato tiene como finalidad fundamental facilitar al alumnado los elementos necesarios para desarrollar la autonomía personal en la organización y la práctica de la propia actividad física, así como en la adecuación de ésta a sus características personales.

El ejercicio físico se ha de practicar con asiduidad durante toda la vida, contando con un espectro de conocimientos lo bastante amplio para saber determinar qué es positivo y/o negativo para la persona, adecuando la práctica deportiva a las características personales y facilitando así que el ejercicio físico se convierta en fuente de placer en la ocupación del tiempo libre, contribuya a la mejora de la salud y, por tanto, de la calidad de vida.

El alumnado ha de conocer y valorar de forma crítica la contribución positiva de los hábitos higiénicos en la salud. Desde el punto de vista de la OMS (Organización Mundial de la Salud), la salud se define como "un estado de bienestar físico, mental y social". La educación física, en el bachillerato, ha de contribuir considerablemente a lograr estos aspectos del bienestar, e incluso a armonizarlos.

De acuerdo con el nivel de abstracción que tiene el alumnado en este momento evolutivo, la educación física ha de incidir en la adquisición de los conceptos y las actitudes que posibilitan la toma de decisiones y de iniciativas a la hora de resolver problemas en diferentes situaciones. Los conceptos propios de esta materia han de permitirle formular juicios críticos ante los fenómenos socioculturales relacionados con las actividades físicas y deportivas, entendiéndolos como un medio más de relación entre la diversidad de pueblos.

Si bien en la etapa de educación secundaria obligatoria se han priorizado los aspectos de decisión y de ejecución de las habilidades motoras adquiridas, en esta etapa se ha de incidir necesariamente en la mejora del factor de decisión. Aunque se priorice este factor, el de ejecución ha de quedar implícitamente mejorado en la práctica de las diferentes habilidades requeridas para las diversas actividades físicas y deportivas propuestas, sin que el alumnado se especialice en un solo deporte.

El valor educativo de los juegos y deportes colectivos se basa en la necesidad de cooperación por delante de actitudes competitivas. Ahora bien, en el ámbito escolar, la competición también forma parte de la formación individual y colectiva, ya que estimula y anima a participar y mejorar el nivel físico-deportivo del alumnado.

En el desarrollo de los contenidos se ha de tener en cuenta el ámbito educativo de la actividad física; el valor utilitario lo transmite la propia actividad. En este sentido, y hablando de condición física, no se ha de poner tanto énfasis en su mejora, sino en el hecho de que el alumnado pueda experimentar y comprobar la contribución de las diferentes actividades físico-deportivas a esta mejora para lograr una buena salud.

Considerando las características psico-fisiológicas de esta etapa, la expresión y comunicación corporal tienen un indudable interés por sus implicaciones de integración social y de mejora en las relaciones interpersonales, ya que el grado de aceptación y conocimiento del propio cuerpo es diferente en cada alumno y alumna. El profesorado se preocupará de que esta aceptación del cuerpo se plantee al alumnado con naturalidad, motivándole y explicándole que no existe ningún modelo estético ideal.

También es interesante, en esta etapa educativa, inculcar a los alumnos y alumnas que el mantenimiento del bienestar físico es una tarea personal; el propio esfuerzo es, al fin y al cabo, lo que nos conducirá a este bienestar. Para que el alumnado tenga un buen conocimiento del cuerpo, se ha de interrelacionar la educación física con otras disciplinas que den una visión del cuerpo humano no sólo como máquina, sino con una visión más integradora, teniendo en cuenta los aspectos emocionales y su incidencia en el estado físico corporal.

Así pues, la materia de educación física ha de permitir al alumnado contar con recursos personales para ocupar el tiempo libre y no sólo con actividades fundamentalmente físicas, sino también mediante actividades de tipo formativo que le motiven y le den acceso tanto a las actividades físicas tradicionales como a otras actividades alternativas, bien en la naturaleza o en otros medios, y propiciar la adquisición de una actitud crítica ante los beneficios o repercusiones negativas que aquellas le puedan aportar, adaptando su práctica a las propias necesidades e intereses.

En esta etapa educativa, recogiendo los aspectos ya trabajados en etapas anteriores, se proporcionan herramientas para la planificación de actividades en la naturaleza que implican la cooperación y convivencia de todos los miembros del grupo, incidiendo en la importancia del respeto y preservación del medio natural.

Después del bachillerato los alumnos se incorporarán a otros estudios o al mundo laboral. Así pues, será necesario ofrecer una visión de la actividad física tanto compensadora de la actividad laboral como de la ocupación del tiempo libre, y orientar al alumnado en las especializaciones en el campo de la educación física, el ocio o el deporte.

La educación física ha de incidir en la implantación de hábitos de práctica permanente en todo el alumnado, dedicando especial atención a los grupos de alumnos que aún muestran actitudes reticentes al realizar actividades físicas fuera de la escuela, animándolos a tener iniciativas propias que les permitan generalizar la práctica deportiva en la vida adulta.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Utilizar las actividades físico-deportivas, valorándolas como un elemento importante para mejorar la calidad de vida y favorecer el desarrollo personal y social.

2. Organizar y realizar la actividad fisicodeportiva para la mejora de la condición física y la salud, de acuerdo con las propias necesidades e intereses, y utilizar esta actividad física para ocupar el tiempo libre de forma gratificante, evitando los riesgos innecesarios.

3. Utilizar actividades físico-deportivas y actividades de expresión y comunicación corporal que permitan el conocimiento del propio cuerpo y contribuyan tanto a la autoaceptación como a la relación con otras personas, respetando su diversidad.

4. Formular juicios críticos ante los fenómenos socioculturales relacionados con las actividades físicas y deportivas y con el cuidado del propio cuerpo.

5. Planificar actividades físico-deportivas recreativas que favorezcan la convivencia y la cooperación, respetando y preservando el medio donde se realicen.

6. Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos de la Educación física a las actividades de ocio y a las futuras actividades laborales, a fin de mantener una adecuada salud física.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Bases del condicionamiento físico.

1.1 La condición física en relación con la salud.

1.2 Los sistemas de entrenamiento como elemento de la planificación de la propia condición física.

1.3 Factores que facilitan una buena condición física.

1.4 Hábitos perjudiciales para la consecución de una buena salud.

2. Actividades físico-deportivas.

2.1 Diferentes vertientes de la actividad fisicodeportiva en el contexto social actual.

2.2 Las actividades físico-deportivas en las diferentes etapas y situaciones de la persona.

2.3 Las actividades físico-deportivas tradicionales y otras alternativas en el medio urbano y en el medio natural, como posibilidad de ocupación del tiempo libre.

2.4 Deportes individuales y colectivos.

Procedimientos

1. Realización de actividades físico-deportivas.

1.1 Utilización de habilidades motrices específicas de los deportes colectivos en situaciones sociomotrices de complejidad creciente, tomando las correspondientes decisiones estratégicas.

1.2 Profundización en la práctica de deportes individuales con y sin oposición.

1.3 Práctica de actividades físico-deportivas recreativas y tradicionales.

1.4 Organización y práctica de actividades físicas en el medio natural.

2. Condicionamiento físico.

2.1 Utilización de los sistemas de entrenamiento para la mejora de la propia condición física.

2.2 Planificación y aplicación de la propia condición física, teniendo en cuenta su influencia en la salud.

2.3 Interpretación de estadísticas y gráficos relacionados con las modificaciones que produce el entrenamiento sobre la condición física.

3. Experimentación y comunicación corporal.

3.1 Elaboración individual y colectiva de composiciones expresivas y comunicativas con o sin acompañamiento musical.

3.2 Utilización de las técnicas de expresión corporal como medio de relación y autoconocimiento.

3.3 Utilización autónoma de técnicas de relajación.

Valores, normas y actitudes

1. Autoconocimiento y aceptación a través de la actividad física.

1.1 Aceptación de las propias limitaciones y valoración de su relatividad con objeto de adaptar el nivel de aspiración personal a las propias características físicas.

1.2 Valoración del esfuerzo físico como medio de aprendizaje motor y de superación personal.

1.3 Valoración de las propias necesidades e intereses en relación con los efectos que la actividad física comporta respecto a la calidad de vida de las personas.

2. Convivencia e integración social.

2.1 Valoración de la cooperación en las actividades físico-deportivas como medio de comunicación y de relación interpersonal y de integración social.

2.2 Respeto hacia el entorno natural y social durante la práctica de actividades físicas.

2.3 Valoración crítica de los aspectos culturales y antropológicos de las actividades físicas y deportivas.

Objetivos terminales

1. Comprobar la incidencia de una buena condición física en la práctica de actividades físico-deportivas, así como de los hábitos higiénicos, en la mejora de la calidad de vida y en la salud.

2. Elaborar un programa de condicionamiento físico utilizando los diferentes sistemas de entrenamiento, teniendo en cuenta el nivel inicial de condición física, y adaptando las aspiraciones personales a las propias características.

3. Comparar y analizar críticamente las características de las diferentes vertientes de la actividad fisicodeportiva en el contexto social actual.

4. Valorar el esfuerzo físico que se va a realizar según el tipo de actividad física que se practica en las diferentes etapas y situaciones de las personas.

5. Desarrollar estrategias de juego en situaciones sociomotrices de complejidad creciente, utilizando habilidades motrices especificas adecuadas y valorando la cooperación entre diferentes personas.

6. Perfeccionar las habilidades motrices específicas en los deportes individuales con o sin oposición, valorando el esfuerzo físico como medio de aprendizaje motor y de superación personal.

7. Emitir juicios respecto a los riesgos y ventajas de las actividades físicas que se ofrecen a la sociedad, valorando las propias necesidades e intereses para la mejora de la salud.

8. Practicar actividades físico-deportivas alternativas en el medio urbano y natural, respetando el entorno donde se realicen.

9. Organizar una actividad física en el medio natural, valorando su conservación y cooperando con los compañeros/as en la mejora de la convivencia y la comunicación.

10. Elaborar individualmente y en grupo una composición expresiva, con y sin acompañamiento musical, valorando sus posibilidades comunicativas y cooperativas.

11. Utilizar, de forma autónoma, técnicas de relajación corporal en diversas situaciones como medio de autoconocimiento y autocontrol.

12. Conocer el cuerpo humano en lo referente a su anatomía y fisiología y las consecuencias que sobre él tiene la práctica deportiva.

Religión católica

Introducción

El currículo de esta área es la concreción hecha por los obispos de las diócesis de Cataluña de lo establecido por el Real decreto 1178/1992, de 2 de octubre, y la Orden Ministerial de 5 de octubre de 1993.

La legislación vigente de nuestro país garantiza el derecho de todos los ciudadanos y ciudadanas a la enseñanza religiosa escolar como parte de su crecimiento y formación integral.

Esta enseñanza, por el hecho de realizarse en el ámbito escolar, no exige la confesionalidad de sus destinatarios, ya que éstos no serán evaluados por sus creencias, sino por los objetivos del currículo. La confesionalidad de este currículo y del profesorado que la ha de impartir asegura la autenticidad de lo que se enseña que corresponde, en este caso, a la religión católica. Aquí radica la diferencia de la enseñanza religiosa escolar con la pura cultura religiosa –que no presupondría contenidos y profesores confesionales– y de la catequesis que exige confesionalidad también en sus destinatarios y no es propia de la enseñanza escolar.

Conviene matizar, sin embargo, que la materia de religión en el bachillerato incidirá de manera importante en el desarrollo global de la persona y a la vez realizará una aportación específica. Efectivamente, por su rigor científico y por el planteamiento de objetivos y contenidos, y también por su integración en el currículo escolar, ayuda no sólo a descubrir la fundamental dimensión religiosa del ser humano, sino también a comprender mejor la historia, la cultura, el arte y la lengua de nuestra tierra. La importancia específica y significativa de la enseñanza religiosa escolar reside en las finalidades siguientes:

a) La materia de religión católica ofrece un conocimiento serio y crítico del hecho religioso y sus expresiones, estudiando las grandes religiones y explicitando particularmente la católica.

b) La materia de religión aporta un conocimiento de la Biblia real y científico, y ayuda a su lectura y a interpretarla desde la perspectiva de la historia.

c) La materia de religión presenta y profundiza la figura y el mensaje de Jesucristo, con un estudio sistemático y orgánico del cristianismo, especialmente a través de la vida y la historia de la iglesia católica.

d) La materia de religión plantea una respuesta concreta, coherente y transcendente a los grandes interrogantes existenciales que caracterizan al ser humano y a su mundo.

e) La materia de religión estructura y sistematiza los contenidos de la fe católica, haciendo posible el diálogo y la síntesis entre la fe y la cultura.

De acuerdo con estas finalidades, con el currículo del área en otras etapas y con la especificidad del bachillerato, se han diseñado y organizado los contenidos de religión, combinando tres criterios.

En primer lugar, la oferta de una síntesis de los elementos básicos del cristianismo y la profundización de lo más significativo de las grandes tradiciones religiosas.

En segundo lugar, la potenciación clara y manifiesta de la capacidad crítica del alumnado atendiendo a la consolidación de una madurez personal de esta etapa.

Y, en tercer lugar, un talante de diálogo (interdisciplinariedad) con otras áreas curriculares.

Objetivos generales

El alumnado, al acabar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Hacer uso frecuente y sistematizado de la documentación existente sobre el hecho religioso con el objeto de contrastar o profundizar cualquier aspecto de esta temática en el desarrollo del currículo de las diversas materias del bachillerato.

2. Tomar conciencia del marco sociocultural de las grandes tradiciones y acontecimientos religiosos, y la necesaria aproximación interdisciplinaria para profundizar en su complejidad.

3. Reconocer la importancia y la universalidad del hecho religioso en las diferentes culturas, y potenciar el análisis y la valoración crítica de su mutua relación.

4. Identificar diferentes discursos sobre Dios en la cultura y el pensamiento contemporáneo.

5. Sintetizar los principales contenidos de la fe católica.

6. Relacionar los conceptos de Dios, Jesucristo, Iglesia y hombre a la luz del Evangelio.

7. Analizar diferentes proyectos de humanización adquiriendo una actitud de respeto, de valoración y de diálogo, y descubriendo sus aportaciones con vistas a la paz, la convivencia y la solidaridad.

8. Identificar los rasgos de la misión de la Iglesia como responsabilidad con vistas a la humanización.

9. Manifestar actitudes y actividades personales en consonancia con el compromiso para un mundo más justo, pacífico y solidario.

10. Establecer la relación entre todo lo aprendido en el bachillerato y la vida cotidiana presente y futura con actitud esperanzada.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Cristianismo, humanismos y cultura.

1.1 El discurso sobre Dios en los humanismos y en la cultura contemporánea.

1.2 El humanismo cristiano: grandes pensadores cristianos.

1.3 La ciencia y la técnica en diálogo con la fe cristiana.

1.4 Expresiones religiosas en las culturas de los pueblos.

1.5 Las grandes religiones y el cristianismo.

2. Cristianos en el mundo.

2.1 Jesucristo, punto de referencia de los cristianos.

2.2 La Iglesia, pueblo de Dios en el mundo.

La acción de la Iglesia y los diversos compromisos de los cristianos en el mundo.

El pensamiento social de la Iglesia.

2.3 Situación del mundo contemporáneo a la luz del Reino de Dios: posibilidades y retos.

Procedimientos

1. En relación con la obtención, procesamiento y aplicación de la información.

1.1 Utilización de fuentes de documentación e información.

1.2 Confección de fichas, esquemas y resúmenes.

1.3 Lectura y comentario de textos filosóficos y religiosos.

1.4 Análisis y elaboración de escritos argumentativos y expresión razonada.

1.5 Realización de trabajos escritos según pautas, que sean fruto de la búsqueda e interpretación sobre el hecho religioso, los humanismos y la cultura.

1.6 Localización y análisis de hechos reales que pongan de manifiesto la relación de la persona con Dios, y de los diferentes discursos que generan.

1.7 Preparación, realización y participación activa en exposiciones orales y debates.

2. En relación con la adquisición de conocimientos específicos.

2.1 Análisis, definición y uso significativo de conceptos.

2.2 Percepción y comparación de conceptos de las grandes religiones y de los diversos humanismos contemporáneos.

2.3 Identificación y formulación de cuestiones y problemas de carácter religioso, conflictos socioculturales y de valores del mundo actual y planteamiento de respuestas, teniendo en cuenta lo que ofrece el cristianismo.

2.4 Relación y análisis de los vínculos entre el cristianismo, la ciencia y la técnica, y la cultura.

Valores, normas y actitudes

1. Sobre el hecho multicultural y religioso.

1.1 Interés por conocer diferentes discursos sobre Dios.

1.2 Espíritu tolerante ante los valores de otras formas de pensamiento, culturales y religiosas.

1.3 Voluntad de reflexionar sobre la relación entre la fe y la razón.

1.4 Interés por encontrar vínculos entre cultura y religión.

1.5 Actitud de respeto hacia el mensaje del cristianismo.

2. De crecimiento y maduración personales.

2.1 Disposición para reflexionar sobre la propia idea de Dios.

2.2 Actitud de reflexión sobre los valores dominantes en el propio entorno y sobre los propios valores.

2.3 Espíritu crítico y de investigación ante la visión cientificotécnica de la realidad.

2.4 Actitud de reflexión sobre el papel de la persona en el mundo.

2.5 Valoración de las diferentes aportaciones que la Iglesia hace a la sociedad contemporánea.

2.6 Crítica de actitudes personales y/o comunitarias y búsqueda de posibles mejoras.

2.7 Valoración del estudio como herramienta para crecer como persona y para entender mejor el mundo.

3. De relación con los otros.

3.1 Tendencia a fomentar en el propio entorno aquellos valores que se aprecian.

3.2 Interés por conocer la presencia, estructuración y misión de la Iglesia en el propio entorno.

3.3 Actitud respetuosa ante las actuaciones de la Iglesia en su misión.

3.4 Conciencia de los valores inherentes a la vida asociativa.

3.5 Disposición para participar en trabajos colectivos.

3.6 Valoración del compromiso personal y colectivo en la construcción de un mundo mejor.

Objetivos terminales

1. Localizar y contextualizar información relacionada con el hecho religioso, tanto en medios escritos como audiovisuales.

2. Encontrar principios comunes en las diversas formas de entender a Dios y de relacionarse con él.

3. Enunciar las ideas que sobre Dios y sobre el hombre aportan las principales corrientes de pensamiento contemporáneo.

4. Expresar con cierto fundamento la propia postura ante el problema de Dios.

5. Reconocer la peculiaridad del cristianismo en relación con otras religiones.

6. Expresar el propio punto de vista valorando el impacto de la ciencia y de la técnica en el hombre y la sociedad.

7. Identificar la presencia de una religión en el seno de una cultura y las relaciones que se establecen con ella.

8. Formular las principales razones de la centralidad de la figura de Jesús en el cristianismo.

9. Conocer el alcance del concepto Reino de Dios a la luz del Evangelio.

10. Relacionar algunos de los problemas que afectan a la sociedad con el proyecto cristiano de Reino de Dios y con la misión evangelizadora de la Iglesia.

11. Mostrar interés y curiosidad por conocer las actividades sociales que lleva a cabo la Iglesia, tanto en el propio entorno como en el ámbito mundial.

12. Reconocer la estructura que la Iglesia utiliza para su misión.

13. Relativizar las propias actitudes y abrir la mentalidad hacia una mejora.

14. Reflexionar sobre la posibilidad de participar activamente en favor de un mundo más humanizador.

15. Escuchar con respeto las opiniones de los otros, exponiendo y defendiendo públicamente las propias cuando sea conveniente.

Modalidad de artes

Dibujo artístico

Introducción

El dibujo artístico, entendido como fundamento de la expresión graficoplástica, permite producir imágenes en dos vertientes diferenciadas según su carácter icónico y funcional.

La primera, compuesta por dibujos de intención predominantemente analítica, realizados bajo pautas de pensamiento objetivo y racional que pretenden describir e informar. La segunda, compuesta por imágenes que permiten superar la mecánica transcriptiva y representacional. Es en la interpretación y en la creación cuando esta materia adquiere el potencial vehiculador de expresión y creatividad que implica los factores de un lenguaje portador de valores de significación estética.

Estas dos vertientes del dibujo artístico tienen su correlación en las aptitudes y facultades que la materia ha de desarrollar en el alumnado. Por un lado, el pensamiento lógico y analítico en la utilización de información, control de medios y procedimientos, construcción de hipótesis y proyectación. Por otro, la intuición, la emotividad y especialmente la empatía como cualidades de pensamiento que participan en la actividad y experiencia artística y son determinantes de la creatividad.

La formación artística seguida por el alumnado en las etapas educativas anteriores tiene continuidad en esta materia, que retoma un proceso de ajuste de capacidades perceptivas y de sensibilización estética; profundiza la educación del juicio hacia las manifestaciones artísticas y de comunicación visual, y conecta al alumnado con aquellas profesiones y estudios en los que la imagen artística es protagonista de expresión y comunicación.

La distribución de contenidos en los dos cursos del bachillerato va desde la mirada sobre el entorno objetual próximo y la racionalización de los datos visuales hasta la creación y expresión propia de cada alumno/a. Metodológicamente, se ha establecido una secuencia donde las actividades de inducción y análisis preceden a las deductivas y de síntesis.

Así, en el primer curso se han incluido como contenidos principales los relativos a la observación, descripción y representación de referentes simples y estáticos, cuya volumetría está claramente explicada por efectos de luz y sombra.

En el segundo curso la progresión se establece introduciendo como referente el cuerpo humano con su complejidad y expresividad, y haciendo que los contenidos de composición graficoplástica generen obras de síntesis de elementos formales y de valores simbólicos.

Las secuencias didácticas de cada curso han de cerrarse con propuestas abiertas que impliquen investigación plástica. También en el ámbito artístico hacer investigación implica resolver problemas: hay una idea, una imagen mental, una sensación, que se debe transformar para que se convierta en una imagen sensible. Para conseguirlo se aplican materiales, instrumentos y técnicas, se simulan necesidades comunicativas en las propuestas y se obtienen respuestas personales y significativas.

En la realización y materialización de imágenes bidimensionales, las técnicas graficoplásticas vehiculan una serie de habilidades y destrezas que permiten al alumnado expresar su pensamiento visual, su intuición y su sentimiento, desarrollando su personalidad. Estas técnicas que se trabajan en la materia son complementarias con las de los otros apoyos informativos, emotivos y expresivos, constituidos por imágenes bidimensionales y tridimensionales materializadas con otros medios y trabajadas en otras materias de la modalidad. En resumen, se propone conducir al alumnado a través de la expresión artística, empleando el dibujo, la pintura y otros medios graficoplásticos, en un itinerario de aprendizajes de observación, memorización, selección, deducción e ingenio hasta llegar al planteamiento y a la elaboración de mensajes definitivos con imágenes bidimensionales.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Mostrar una conducta atenta y curiosa hacia la naturaleza y los ambientes creados por la acción humana, que modifique niveles de percepción común en niveles de percepción estética.

2. Aplicar una sistemática en la percepción visual que desarrolle la capacidad de retentiva y que ajuste la selección de datos relevantes de la realidad visual y los discrimine de la anécdota, para convertirse en instrumento de conocimiento general, enriquecedor del potencial expresivo personal.

3. Representar en el plano gráfico formas, espacios, ambientes, naturales y artificiales, con diferentes finalidades comunicativas, abstrayendo, modificando o recreando los datos visuales de manera concordante con la intención creativa.

4. Dibujar analíticamente referentes inanimados geométricos y/o orgánicos observados del natural, atendiendo a su estructura volumétrica, proporciones y aspecto con condiciones lumínicas favorables.

5. Realizar composiciones graficoplásticas bidimensionales, integradoras de factores observados, propuestos o imaginados, y como vehículo de exteriorización de sentimientos, emociones y sensaciones.

6. Adquirir conciencia de la riqueza expresiva que posibilitan las diversas técnicas graficoplásticas manuales y tecnológicas, valorar la adecuación a finalidades preestablecidas y utilizarlas con propiedad y autonomía.

7. Demostrar creatividad proyectiva y/o representativa, haciendo un uso espontáneo y seguro de medios graficoplásticos y consiguiendo expresiones inteligibles y adecuadas al momento.

8. Conocer las bases teóricas del color y hacer aplicaciones sensibles en respuestas de sintaxis compositiva y de selección y uso de materiales y técnicas graficoplásticas.

9. Mostrar conductas activas y responsables respecto a las propuestas de expresión y creación graficoplástica, ya sea individualmente o en grupo.

10. Analizar e interpretar mensajes graficoplásticos, con coherencia y sistemática, tanto en el plano del significante como en el del significado, como fuente de ejemplos susceptibles de ser incorporados al propio bagaje expresivo.

11. Tomar conciencia de las funciones comunicativas de las imágenes en contextos artisticoculturales diversos, valorarlas críticamente y ser especialmente sensible a sus valores estéticos.

12. Mostrar buena disposición para la búsqueda de planteamientos innovadores y esforzarse por superar creativamente dificultades, estereotipos e, incluso, las realizaciones satisfactorias.

13. Emplear el vocabulario propio de la materia con propiedad y riqueza de términos.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Percepción y pensamiento visual.

1.1 De lo sensible a lo visual-plástico.

Procesos perceptuales: táctiles, visuales y mentales.

Percepción común y percepción estética: atención visual y desemantización.

Memoria visual y punto de vista: la forma visual y la forma estructural.

Forma orgánica y forma geométrica.

La realidad y la imagen: analogía e iconicidad.

1.2 Referentes naturales y artificiales.

El entorno: naturaleza y mundo objetual.

La espacialidad. La topología. La geometría.

La iluminación. La luz y la sombra. El color.

La figura humana. Proporción y movimiento.

1.3. De lo imaginario a la materialización.

Ideas e imágenes mentales. El grafismo, la plasticidad: condicionamientos materiales.

2. Lenguaje y comunicación visual.

2.1 Lenguaje visual y plástico.

Los elementos conceptuales: punto, línea, plano y volumen. Los elementos visuales: forma, medida, color y textura.

Materialización graficoplástica: línea y mancha en la configuración de la forma.

El claroscuro.

Color luz y color pigmento. Síntesis aditiva y mezcla sustractiva. Cualidades: valor, tono y saturación. Interacciones: complementariedad, armonía y contraste.

La composición bidimensional. Relación de elementos y sintaxis visual: proporción, peso, equilibrio y tensión.

Factores y reglas compositivas: núcleo, masa, dirección, ritmo, simetría, modulación y compensación. Valores estructurales.

2.2 Comunicación artística.

Valores expresivos.

Significación temática y simbolismo. Narración visual. Códigos específicos representacionales. La perspectiva axonométrica y la perspectiva cónica.

Componentes del mensaje graficoplástico. Metodologías de lectura de imagen.

Funciones comunicativas. Retórica.

Contexto sociocultural. Estilo y movimiento artístico.

3. Manifestaciones de dibujo artístico.

3.1 La imagen graficoplástica.

El dibujo, la pintura. Soportes, materiales y técnicas.

La imagen original, imagen múltiple.

El arte y el patrimonio cultural.

3.2 Idea, proceso y obra.

Ingenio y creatividad: síntesis de elementos y relaciones. Personalismo expresivo.

Metodologías para la creación en el plano: apunte, esbozo, estudio descriptivo, representación analítica, representación esquemática.

Imagen subjetivada: transformación, modificación y distorsión gráficas.

El hallazgo y el azar. Proyecto y resultado.

Procedimientos

1. Análisis visual de referentes naturales y artificiales.

Observación directa.

Observación mediatizada.

Preparación de referentes.

Retentiva.

2. Interpretación de la realidad y de las imágenes.

2.1 Uso del lenguaje visual y plástico.

Definición de aspectos conceptuales, visuales y de relación en formas e imágenes.

Plasmación de rasgos estructurales y expresivos.

Realización de composiciones bidimensionales.

Codificación y descodificación de mensajes graficoplásticos.

2.2 Lectura de imágenes.

Análisis y descripción de significantes plásticos.

Interpretación de significaciones plásticas, temáticas y simbólicas.

Identificación de funciones comunicativas de las imágenes.

3. Elaboración de imágenes graficoplásticas.

3.1 Procesos expresivos y creativos.

Configuración en el plano.

Descripción de formas como proceso de análisis.

Representación bidimensional objetiva y subjetiva de formas como proceso de síntesis.

Experimentación de reglas y factores compositivos en el plano.

Transformación y reinterpretación de imágenes.

Secuenciación de imágenes bidimensionales.

Transferencia de lenguajes y de medios.

Proyectación.

3.2 Utilización de técnicas y tecnologías.

Manipulación de materiales, soportes, utillaje y aparatos.

Aplicación de técnicas tradicionales y nuevas tecnologías a la elaboración de imágenes bidimensionales.

Valores, normas y actitudes

1. Sensibilización estética.

Actitud abierta y receptiva hacia el entorno natural y artificial.

Interiorización de experiencias y empatía.

Curiosidad e intuición plástica.

Valoración y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural próximo y general.

2. Predisposición interpretativa y crítica de imágenes.

Reflexión, autocrítica y respeto por la obra de los demás.

Valoración de funcionalidades del dibujo artístico.

Discriminación ética y estética de mensajes de los medios de comunicación.

3. Interés por el dibujo artístico.

Autoexigencia e investigación.

Ánimo participativo.

Organización y método en el trabajo.

Cuidado de materiales y utillaje.

Presentación correcta.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Percepción y pensamiento visual

1.1 De lo sensible a lo visual y plástico.

Proceso de percepción visual: estímulo, sensación y percepción. Los hemisferios cerebrales.

Organizaciones perceptivas de la forma y de la profundidad.

Desemantización de la forma. Conjunto y detalle.

Punto de vista: la forma visual y la forma estructural. Visto y oculto.

Retentiva y memoria visual.

1.2 Referentes naturales y artificiales.

Los modelos estáticos. La iluminación: efectos de luz y sombra. Las cualidades cromáticas.

1.3 De lo imaginario a la materialización

Configuración graficoplástica: coordinación ojo-mano y sensibilidad al grafismo.

2. Lenguaje y comunicación visual

2.1 Lenguaje visual y plástico.

Elementos de configuración gráfica. Línea y trazo. Forma y mancha.

Forma orgánica y forma geométrica. Cuerpos geométricos.

Estructura de la forma: sección y corte. Medida y proporción

Color: síntesis aditiva y mezcla sustractiva. Cualidades del color: valor, tono y saturación. Interacciones: complementariedad, armonía y contraste.

Factores básicos en la composición bidimensional: encaje, centro de interés, compensación.

2.2 Comunicación artística.

Expresividad de los elementos graficoplásticos y de la composición.

Significación temática: descripción y representación. Realismo, estilización, esquema.

Fundamentos de la construcción gráfica de espacios y volúmenes: la perspectiva axonométrica y la perspectiva cónica. Alternativas libres.

3. Manifestaciones de dibujo artístico

3.1 La imagen graficoplástica.

El dibujo. Materiales y técnicas básicas. Soportes y texturas. El apunte, el estudio, la realización gráfica.

La pintura. Materiales y técnicas básicas. Soportes y texturas. La nota, el estudio, la realización plástica.

Las obras del patrimonio artístico como ejemplificación.

Nuevas formas expresivas bidimensionales.

3.2 Idea, proceso y obra.

Metodologías de observación y representación objetiva y de expresión subjetiva. Información visual e interpretación.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Percepción y pensamiento visual

1.1 De lo sensible a lo visual y plástico.

Mirada, pensamiento visual e imaginación.

1.2 Referentes naturales y artificiales.

El entorno: naturaleza, objetos, hábitats y mundo urbano. La explicación lumínica de los espacios y de los volúmenes. El paso del tiempo.

La figura humana: el desnudo. Anatomía artística. Proporción y movimiento. La escala humana.

Los géneros artísticos.

1.3 De lo imaginario a la materialización.

Ideas e imágenes mentales. Fantasía. Creación y recreación: transformación, deformación, variación y yuxtaposición.

2. Lenguaje y comunicación artística

2.1 Lenguaje visual y plástico.

Composición visual: relación de elementos del lenguaje visual.

Factores y reglas compositivas: núcleo, masa, dirección, ritmo, peso, equilibrio, tensión.

Estructura compositiva. Simetría y compensación. Sistemas de proporción. Modulaciones y retículas. Expresividad de la composición

Códigos representacionales de la espacialidad. La perspectiva axonométrica y la perspectiva cónica. Alternativas libres.

2.2 Comunicación visual y artística.

Componentes del mensaje graficoplástico. Metodologías de lectura de imagen.

Significación plástica, significación temática y significación simbólica. Narración visual. Retórica.

Contexto sociocultural de la obra: estilo y movimiento artístico.

3. Manifestaciones de dibujo y pintura artísticos

3.1 La imagen graficoplástica.

El dibujo, la pintura. Soportes, materiales y técnicas tradicionales y no convencionales.

El arte y el patrimonio cultural.

3.2 Idea, proceso y obra.

Ingenio y creatividad: síntesis de elementos y relaciones. Personalismo expresivo.

Metodologías para la creación en el plano: apunte, esbozo, nota, estudio descriptivo, representación analítica, representación esquemática.

El hallazgo y el azar. Proyecto y obra final.

Objetivos terminales

1. Manifestar interés por las cualidades estéticas del medio natural y artificial y exteriorizarlo con actitud de respeto y cuidado.

2. Aplicar en la percepción visual un análisis metódico de los referentes naturales y artificiales que propicie resultados eficaces en la selección y el registro de datos relativos al lenguaje visual y plástico.

3. Utilizar fuentes de información, especialmente icónicas, regularmente y con eficacia.

4. Estudiar y preparar formas y espacios con intenciones preestablecidas, y obtener conjuntos interesantes que propicien descripciones e interpretaciones graficoplásticas satisfactorias.

5. Elegir puntos de vista de elementos referenciales reales y delimitar encuadramientos adecuados a determinadas intenciones representativas y comunicativas, concretando la correspondiente realización graficoplástica.

6. Exteriorizar y configurar con fluidez, por medio del grafismo y la plasticidad, imágenes mentales fruto del recuerdo, la ideación, la fantasía, la emoción o el sentimiento.

7. Describir de manera graficoplástica y/o verbalmente, formas y espacios observados directamente, siguiendo propuestas de retentiva visual, o bien a partir de la memoria, aplicando un proceso de análisis, para evidenciar tanto su estructuración general y la organización interna, como los aspectos externos y visibles, adecuando estas descripciones a determinadas intenciones comunicativas.

8. Conocer y aplicar en composiciones plásticas los principios teóricos del color, así como las posibilidades de materialización con mezclas de color-pigmento en las diferentes técnicas.

9. Representar en el plano graficoplástico y con elementos de configuración como la línea y la mancha, o descriptivos y expresivos como el color y la textura, formas y espacios del entorno (aula, escuela, cercanías urbanas, modelos inanimados geométricos u objetuales al alcance) con una iluminación favorecedora, atendiendo a factores de claroscuro, cromáticos, de posición, de proporción, de perspectiva y de cualidades de superficie.

10. Hacer interpretaciones graficoplásticas con diferentes niveles de iconicidad de referentes observados directa o indirectamente, con intenciones comunicativas diversas.

11. Realizar composiciones bidimensionales concordantes con reglas o factores compositivos, expresividad y/o temática predeterminados, así como otras libres, impulsadas por la necesidad personal de exteriorizar sentimientos e inspiraciones.

12. Realizar estudios gráficos y representaciones plásticas de la figura humana observada del natural, atendiendo especialmente a la anatomía: relación de proporciones, articulaciones del cuerpo y expresividad del movimiento.

13. Identificar, tanto en composiciones bidimensionales propias como ajenas, las interrelaciones sintácticas de elementos del lenguaje visual y plástico y los valores expresivos que de ellas se desprendan.

14. Interpretar con método y explicitar organizadamente las significaciones temática y simbólica de obras artísticas, de mensajes visuales de los medios de comunicación y del entorno, con diferentes finalidad, autores, estilo y época.

15. Reinterpretar y transformar imágenes complementando y alterando valores estructurales o expresivos, o semánticos, en procesos de investigación plástica pautados o libres.

16. Expresar con imágenes fijas, únicas o secuenciadas, significados cinéticos y temporales.

17. Crear mensajes graficoplásticos comunicativamente equivalentes a otros emitidos en diferente medio, o en otros lenguajes.

18. Establecer y seguir de una manera organizada y ordenada la proyectación y realización de una idea y obra, desde una primera fase de maduración y creación hasta la de expresión con materiales y técnicas, la de presentación, y concluir con una reflexión y autocrítica sobre el resultado y sobre la propia actuación.

19. Superar creativamente las propias realizaciones como respuesta responsable y consciente a aprendizajes graficoplásticos en el proceso de formación artística que desarrolla.

20. Comprometerse de una manera activa y responsable con las empresas de investigación y creación graficoplástica, individuales y colectivas, que implica la materia.

21. Emplear con corrección y destreza técnicas graficoplásticas de todas las características básicas (secas, húmedas, grasas, encoladas, fotográficas, reprográficas, infográficas), con los materiales y utillaje adecuados, y con adecuación a unas intenciones expresivas personales o requeridas.

22. Manifestar interés por conocer suficientemente la terminología propia de la materia, y emplear con corrección y espontaneidad especialmente aquella que se refiere a elementos y relaciones del lenguaje visual y plástico, así como a técnicas y procesos de producción artística.

23. Valorar la presentación adecuada de los resultados de las diferentes propuestas de trabajo, como componente del contenido visual de un mensaje graficoplástico.

Dibujo técnico

Introducción

La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser humano para mejorar su calidad de vida ha requerido un proceso de elaboración antes de llegar a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla en distintas etapas. El aporte del dibujo técnico aporta a dicho proceso la rigorización del pensamiento de las formas, y a la comunicación de las ideas, la acción y el resultado de representar los objetos y los hábitats.

En esta representación es necesaria la racionalización y la sistematización que da sentido al lenguaje gráfico objetivado del dibujo técnico, con sus propias leyes específicas que permiten modelar la realidad y captarla empíricamente.

El dibujo técnico aglutina una serie de contenidos relacionados con la representación objetiva muy aplicables a actividades de tipo técnico-científico, y también a otras de tipo expresivo, creativo y estético. Se convierte en instrumento de pensamiento y de comunicación. Esto justifica que el dibujo técnico sea materia de tres modalidades del bachillerato: artes, tecnología y ciencias de la naturaleza y salud.

El carácter instrumental del dibujo técnico lo convierte en imprescindible tanto en la formación académica como en los posteriores ejercicios profesionales.

La materia tiene como eje principal la racionalización de las formas y los espacios de la realidad, percibidos como un mundo visual complejo, heterogéneo en elementos pluralmente interrelacionados. El ejercicio de la abstracción es el puntal básico para superar las dificultades que emergen en las actividades de lectura de las imágenes de la realidad tridimensional en el plano, y más aún en las actividades de producción de estas representaciones técnicas.

El acceso a la abstracción presenta dificultades, y se ha de facilitar con métodos perceptivos y reflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. Los objetivos que propone la materia se han de alcanzar a partir de un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deducción e inducción, para integrar la conceptualización imprescindible en la aplicación gráfica que le da sentido y que implica el dominio de los recursos materiales. Una aplicación exigente con la pertenencia del método empleado y con la economía de recursos, y que en la actualidad se encuentra inmersa en una dinámica de cambio debida a la introducción creciente del soporte informático en el dibujo técnico.

En este aspecto habrá que dar a los medios informáticos aplicados al dibujo técnico la importancia tanto conceptual como procedimental que les corresponde. Los alumnos y alumnas deberán conocer los programas de dibujo asistido por ordenador y las posibilidades que ofrecen. Saber lo que este medio les permite hacer puede derivar en un aumento de sus inquietudes y su interés por la materia.

La metodología de trabajo se encaminará a resolver mediante programas de dibujo asistido por ordenador aquellas tareas que hasta el momento se habían realizado con útiles de dibujo tradicionales. Ello no significa que se abandonen tales procedimientos, pero sería conveniente sustituirlos en determinados casos con el fin de conseguir mejores resultados técnicos y gráficos. Tampoco se abandonará el dibujo a mano alzada, ya que se practicará sobre todo en el apartado que hace referencia a la croquización y a la realización de esbozos, así como en los ejercicios de lectura e interpretación de representaciones bidimensionales y tridimensionales.

En cuanto a los contenidos de la materia (conceptuales, procedimentales y actitudinales), se dividen en tres apartados que se corresponden transversalmente.

El primer apartado se refiere a la proyección mental del rigor geométrico sobre formas y espacios que permite operativizar su aprehensión y especulación. Se constata que precisamente en los contenidos procedimentales es donde este apartado tiene más preponderancia, puesto que incluye los procedimientos que básicamente se instrumentalizan en el trabajo inductivo.

El segundo apartado de cada uno de los tres bloques de contenidos hace referencia a las codificaciones y sistematizaciones geométricas. El inventario de elementos y relaciones lo aporta el modelo geométrico euclidiano y lo amplía la geometría proyectiva con concepciones y recursos útiles para el pensamiento gráfico. Prosigue la geometría descriptiva, que sistematiza las traducciones entre la tridimensionalidad y la bidimensionalidad. Por último, en este apartado se recoge el aspecto de normalización necesario para que el dibujo técnico se convierta en un eficaz canal de comunicación. Obviamente, los contenidos conceptuales encabezados como lenguaje gráfico y geométrico se corresponden y se operativizan especialmente en el conjunto de procedimientos "Uso del lenguaje gráfico y geométrico".

Los contenidos del tercer apartado de cada bloque hacen referencia a la instrumentalización de la materia para la producción de descripciones y representaciones con diferentes características e intencionalidades. Indica, por tanto, por un lado, métodos y estrategias proyectuales, y por otro, los elementos que permiten la materialización: útiles, materiales y técnicas.

La programación de la materia en dos cursos se ha estructurado de manera que en el primer curso se introduce al alumnado en el lenguaje gráfico necesario para la comunicación de ideas y el rigor en el pensamiento de las formas. Es un curso donde se focaliza el conocimiento y la aplicación de las formas geométricas planas, la codificación de vistas diédricas y la representación perspectiva de formas tridimensionales. El alumnado habrá de familiarizarse con el instrumental y las técnicas propias del dibujo técnico y comenzará a resolver problemas de construcción de formas bidimensionales y de representación de cuerpos y espacios a partir de datos. Al finalizar este primer curso, habrá de ser capaz de describir, tanto oralmente como por escrito, los procesos de construcción de formas geométricas, y también de interpretar representaciones técnicas codificadas con los sistemas de representación, especialmente en perspectivas, aplicando las normas y la simbología propias del dibujo técnico.

Se trabajará juntamente con útiles tradicionales de dibujo y con medios informáticos, por lo que será preciso que, como mínimo, una tercera parte de la temporización de la materia se desarrolle en el aula de informática.

La selección de contenidos del segundo curso ha de permitir profundizar y ampliar los ya trabajados. En este curso se profundizará en la conceptualización de la geometría de las formas y en la operatividad con el sistema diédrico de representación, tanto en lo referente a la vertiente disciplinaria propia de la geometría descriptiva, como a su aplicación en la representación técnica inherente a los procesos de proyectación.

Al finalizar este segundo curso, los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de representar cuerpos y espacios, de manera que queden explicados tanto en el ámbito formal como métrico y puedan ser entendidos por cualquier otra persona capaz de descodificar el lenguaje normalizado del dibujo técnico. Será necesario, además, que el alumnado aplique indistintamente el dibujo a mano alzada con los útiles convencionales de trazado gráfico y con soporte informático.

Se deberá utilizar los medios de acuerdo con los contenidos que se estén trabajando. En consecuencia, en los apartados que corresponden a trazados de geometría plana y a geometría descriptiva se utilizarán preferentemente los útiles de dibujo tradicionales. En el apartado que hace referencia a dibujo técnico y proyectación, se propone trabajar las formalizaciones de las ideas con medios informáticos.

Objetivos generales

El alumno/a, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Conocer y comprender la geometría como conjunto de conceptos relacionados por propiedades y leyes, de manera que se apliquen en la lectura y la interpretación de diseños, planos, productos artísticos y la representación de formas.

2. Razonar a partir de elementos y relaciones geométricas.

3. Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.

4. Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana, de la geometría proyectiva y de la geometría descriptiva.

5. Resolver problemas de construcción gráfica y de representación técnica con fluidez, empleando las pautas de normalización establecidas, con corrección y criterio.

6. Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación.

7. Utilizar con destreza los útiles, los materiales y las técnicas propias del dibujo técnico, sirviéndose de los programas informáticos de dibujo y de diseño asistido por ordenador como medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.

8. Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.

9. Valorar el lenguaje gráfico del dibujo técnico como medio de comunicación, de investigación y de conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo, creativo y estético.

10. Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del dibujo técnico.

11. Apreciar la universalidad del dibujo técnico en y para la transmisión y comprensión de las informaciones.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Conceptualización geométrica.

1.1 La geometría como pensamiento de formas y espacios. Nociones de estructura orgánica y de estructura geométrica.

1.2 Valores funcionales de la geometría.

2. Lenguaje gráfico y geométrico.

2.1 Geometría de las formas.

Elementos geométricos propios e impropios. Determinaciones. Relaciones de incidencia.

Trazados fundamentales en el plano.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Teorema del cateto y de la altura.

Potencia. Eje y centro radical. Sección áurea.

Formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones métricas. Equivalencia.

Tangencias. Figuras planas construidas con arcos de circunferencias tangentes.

Curvas cónicas: definición y trazado. Relaciones métricas y relaciones de tangencia.

Curvas cíclicas principales. Definición y trazado.

Formas geométricas tridimensionales. Poliedros. Cuerpos radiales y de revolución.

2.2 Proyectividad y homografía.

Transformaciones proyectivas y homográficas. Aplicaciones gráficas.

2.3 Geometría descriptiva.

Sistema diédrico. Fundamentos, operatividad e interrelación. Superficies poliédricas y de revolución. Secciones planas e intersecciones simples. Desarrollos y transformadas de secciones.

Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo. Fundamentos, operatividad e interrelación. Representación de cuerpos y espacios simples. Secciones planas e intersecciones simples. Relación con el sistema diédrico.

Sistema cónico. Fundamentos y operatividad. Perspectivas de cuerpos y espacios simples. Secciones planas e intersecciones aplicadas. Relación con el sistema diédrico.

2.4 Convenciones comunicativas.

Normalización y simbología básicas, industrial y arquitectónica. Vistas y acotaciones.

3. Dibujo técnico y proyectación. La representación técnica.

3.1 Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación.

3.2 Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

3.3 Útiles, materiales y técnicas: manuales, reprográficas e infográficas.

Procedimientos

1. Análisis de formas y espacios.

1.1 Observación directa de formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.

1.2 Abstracción de elementos, relaciones y estructuras geométricas en las formas del entorno cotidiano.

1.3 Observación indirecta, a partir de representaciones fotográficas, videográficas, infográficas, dibujos y pinturas, de formas y espacios.

1.4 Descripción oral y escrita de formas bidimensionales y tridimensionales.

1.5 Medición de cuerpos y espacios.

1.6 Descomposición/agrupamiento de formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, mental y gráficamente.

1.7 Realización de apuntes, borradores, notas de realidades o de formas imaginadas.

2. Uso del lenguaje gráfico y geométrico.

2.1 Construcciones de geometría plana.

Dibujo de formas geométricas bidimensionales a partir de datos.

2.2 Transferencias entre la tridimensión y la bidimensión y entre la misma bidimensión.

Realización de croquis acotados.

Dibujo de formas bidimensionales y tridimensionales, aplicando la geometría descriptiva, a partir de referentes reales o de otras representaciones. Utilización de escalas gráficas y numéricas.

Desarrollo y construcción tridimensional de cuerpos geométricos.

Descripción oral y escrita de procesos de construcción de formas geométricas y de representación técnica.

2.3 Lectura de mensajes técnicos.

Abstracción de elementos y relaciones geométricas en construcciones geométricas y representaciones técnicas.

Interpretación de representaciones técnicas codificadas con los sistemas de representación.

Secuenciación de procesos constructivos de formas geométricas y de representaciones técnicas.

Descodificación y aplicación de normas y simbología propia del dibujo técnico.

3. Instrumentalización del dibujo técnico.

3.1 Descripción y representación de formas y espacios.

3.2 Proyectación de formas y espacios por medio del dibujo técnico.

3.3 Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.

3.4 Utilización del ordenador para: elaboración, diseño, modificación, almacenamiento, intercambio y exportación a otros formatos de los dibujos y proyectos propios de la materia.

Valores, normas y actitudes

1. Interés en actividades de conceptualización geométrica.

1.1 Predisposición para la observación analítica de realidades y representaciones técnicas.

1.2 Atención en las argumentaciones y ejemplificaciones ofrecidas en clase.

1.3 Interés por el conocimiento técnico y científico del entorno artificial.

2. Predisposición para el uso del lenguaje gráfico y geométrico.

2.1 Interés en la descodificación de trazados y representaciones técnicas.

2.2 Valoración de la función comunicativa del lenguaje gráfico objetivado.

2.3 Reconocimiento de valores estéticos en las representaciones técnicas.

3. Interés en la instrumentalización del dibujo técnico.

3.1 Esmero en la calidad gráfica de las respuestas dibujadas e informatizadas.

3.2 Previsión del instrumental necesario en actividades prácticas.

3.3 Valoración de las nuevas tecnologías y de sus aplicaciones a la representación gráfica.

3.4 Rigor, método y constancia en la realización de tareas.

3.5 Contribución activa a la buena dinámica de la clase.

3.6 Autocrítica y autoexigencia en las actividades desarrolladas.

3.7 Espíritu creativo en la resolución de problemas y en la proyectación.

3.8 Interés por la relación del dibujo técnico con otras materias curriculares.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Conceptualización geométrica.

1.1 La geometría como pensamiento de formas y espacios. Nociones de estructura orgánica y de estructura geométrica.

1.2 Valores funcionales de la geometría.

2. Lenguaje gráfico y geométrico.

2.1 Geometría de las formas.

Elementos geométricos propios e impropios. Determinaciones. Relaciones de incidencia.

Trazados fundamentales en el plano. Ángulos, perpendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmentos y ángulos. Arco capaz.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

Formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones métricas. Equivalencia.

Triángulos. Clasificación. Puntos y rectas notables de los triángulos. Construcción.

Cuadriláteros. Clasificación y construcción. Formatos rectangulares.

Polígonos regulares. Construcción. Redes.

Circunferencias, enlaces y tangentes.

Circunferencia. Elementos de la circunferencia. Ángulos de la circunferencia.

Trazado de tangencias, enlaces y figuras planas derivadas.

Curvas cónicas. Definición, relaciones métricas y trazado.

Poliedros, cuerpos radiales y de revolución. Características y clasificación.

2.3 Geometría descriptiva.

Sistema diédrico. Fundamentos.

Representación de los elementos geométricos básicos.

Vistas diédricas de cuerpos y espacios simples.

Sistema axonométrico. Fundamentos y operatividad.

Isometría, perspectiva caballera, perspectiva militar y Din 5. Representación de cuerpos y espacios simples. Relación con el sistema diédrico.

Sistema cónico. Fundamentos y operatividad. Relación con el sistema diédrico.

Perspectivas de cuerpos y espacios simples con aplicación de secciones planas e intersecciones.

2.4 Convenciones comunicativas.

Normalización y simbología industrial y arquitectónica.

Vistas principales y acotación básica.

Cortes, secciones y roturas.

3. Dibujo técnico y proyectación. La representación técnica.

3.1 Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación.

Diseño industrial, diseño gráfico y diseño arquitectónico.

Aplicación de la infografía.

3.2 Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

3.3 Útiles, materiales y técnicas manuales.

Dibujo asistido por ordenador: soporte físico y soporte lógico.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

2. Lenguaje gráfico y geométrico.

2.1 Geometría de las formas.

Proporcionalidad y semejanza. Teorema del cateto y de la altura.

Tangencias.

Potencia. Eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias. Sección áurea.

Rectas tangentes a curvas cónicas.

Curvas cíclicas principales. Definición y trazado.

2.2 Proyectividad y homografía.

Transformaciones isométricas, isomórficas y anamórficas.

Variantes proyectivas: traslación, homotecia, afinidad y homología. Aplicaciones gráficas.

2.3 Geometría descriptiva.

Sistema diédrico.

Relaciones de paralelismo y perpendicularidad.

Operatividad por movimientos.

Intersecciones y distancias. Verdaderas formas y magnitudes

Superficies poliédricas y de revolución.

Poliedros regulares. Posiciones particulares.

Secciones planas e intersecciones simples de cuerpos geométricos. Desarrollos y transformadas de secciones.

3. Dibujo técnico y proyectación. La representación técnica.

3.1 Aplicaciones del dibujo técnico a la proyectación.

Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspectivas.

Objetivos terminales

1. Descubrir e identificar formas y estructuras geométricas, en referentes reales y otros representados técnicamente.

2. Explicitar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entre formas geométricas.

3. Resolver problemas de geometría plana y descriptiva aplicadas, que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas respectivamente, con medios tradicionales y con los programas infográficos adecuados.

4. Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensión aplicando sistemas de representación y escalas.

5. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación.

6. Desarrollar en el plano cuerpos geométricos simples y construirlos tridimensionalmente.

7. Actuar creativamente y emplear el mínimo de recursos con la máxima claridad y calidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.

8. Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones técnicas.

9. Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónico.

10. Conocer las normas y simbología propias de la materia y emplearlas adecuadamente.

11. Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como herramientas informativas, de proyectación y de investigación gráfica.

12. Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

13. Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.

14. Seleccionar técnicas, materiales, útiles y equipamientos adecuados a la propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno (tanto en el aula como en casa), y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y el conveniente grado de acabado.

15. Utilizar las herramientas y los conceptos propios de los programas informáticos de dibujo y diseño asistido por ordenador.

16. Aprender a desarrollar proyectos y realizar planos, utilizando los recursos y las posibilidades de los programas informáticos de dibujo y diseño asistido por ordenador, para organizar y hacer la representación adecuada.

17. Dibujar y diseñar diferentes tipos de superficies y volúmenes con los programas informáticos de dibujo y diseño asistido por ordenador.

18. Adquirir el hábito de recopilar de una manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y los trabajos de clase, de manera que sean útiles para el estudio de la materia.

19. Participar activamente en la buena dinámica del grupo-clase, y especialmente en trabajos cooperativos.

20. Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.

21. Incorporar las capacidades adquiridas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.

Historia del arte

Introducción

La historia del arte es una disciplina científica que tiene por objeto de estudio la obra de arte, y como finalidad su explicación y evolución dentro de los contextos históricos. El estudio de la historia del arte puede ser de gran utilidad en la formación humana y social de los alumnos y de las alumnas de bachillerato, en tanto que les ayuda a construir una idea relevante y significativa del proceso de continuidades y cambios en la sociedad, y de la diversidad de respuestas humanas a algunas de las necesidades y problemas profundos y comunes de las personas.

La historia del arte, además, constituye una herramienta privilegiada para favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, puede facilitar el trabajo autónomo, posee unas técnicas de indagación e investigación sobre obras concretas y perceptibles que ayudan a la adquisición de habilidades de observación y comunicación, e, incluso, se puede aplicar a la vida práctica, especialmente en la ocupación del tiempo libre y en la formación de la sensibilidad.

La iniciación a la historia del arte no parte absolutamente de cero, sino que encuentra su punto de partida en los contenidos iniciados en etapas educativas anteriores y, especialmente, en las ciencias sociales de la educación secundaria obligatoria y en el grado de despertar de las sensibilidades personales desarrolladas a través del área de educación y visual y plástica.

Por la naturaleza de su objeto, método, finalidad y potencialidad educativa, la materia de historia del arte colabora activamente en la consecución de los objetivos generales del bachillerato: facilita el uso correcto de técnicas de comunicación icónicas, colabora en la obtención de un bagaje cultural, facilita la comprensión de los cambios de la sociedad actual y la rapidez de sus mutaciones, ayuda de manera eficaz a la transferencia de la experiencia cultural adquirida, transmite y consolida el valor social del respeto y la defensa del patrimonio artístico de nuestro país y de la humanidad en general, y, en menor medida, también es idónea para potenciar una orientación hacia profesiones diversas.

La selección de los contenidos de historia del arte se centra, previa introducción de las secuencias prehistóricas y de la antigüedad pre-helénica, en los modeles clásicos –patrón y medida de diversos momentos de la historia y testimonio mudo de los orígenes de Europa–, en el análisis de algunos temas del mundo medieval y moderno, y en el estudio de algunas líneas del arte contemporáneo del siglo XX a partir de sus precedentes ochocentistas. El propósito fundamental consiste en facultar al alumnado para leer obras de arte de forma progresiva con unas guías que le faciliten la autonomía y la introducción a la terminología específica de la disciplina.

Con este objeto se han seleccionado tres bloques relativamente discontinuos de la historia del arte, que completen en parte las épocas históricas estudiadas en otras disciplinas, con un bloque introductorio que puede ser trabajado de diversas maneras, autónomamente o bien implicado en los otros bloques, y poniendo especial énfasis en el estudio de los procedimientos de análisis e interpretación de las obras de arte.

La práctica docente ha puesto de manifiesto a lo largo de muchos cursos la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de esta materia. Es necesario proceder a una selección equilibrada que permita la profundización con una especial atención al arte contemporáneo. De acuerdo con esto, y con lo que indican los objetivos terminales, los bloques primero y cuarto de contenidos conceptuales se han de desarrollar obligatoriamente, y de los otros dos, a juicio del profesorado, se seleccionarán los contenidos que se consideren más oportunos según el contexto educativo en que se vayan a desarrollar. Se ha optado por un currículo de historia del arte reducido en su ámbito cronológico, pero intensificado en la profundización de las relaciones, lecturas y metodologías de análisis de las obras de arte, a fin de que los aprendizajes se constituyan en núcleos significativos que permitan el avance consolidado hacia progresivas ampliaciones en el futuro.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Explicar y valorar, con diversos ejemplos como fuente de argumentación, el concepto y la función del arte a través de diversas épocas históricas.

2. Mostrar conocimiento de algunos de los sistemas de lectura y métodos de análisis de las obras de arte más frecuentes en la práctica de esta disciplina durante los últimos años, aplicados a diversos ejemplos.

3. Utilizar el esquema de un método de análisis e interpretación de las obras de arte, manifestando su dominio a partir de propuestas prácticas y concretas.

4. Identificar, clasificar y argumentar la pertenencia de obras de arte a un estilo, escuela o tendencia determinada.

5. Comentar diversas obras de arte, manifestando rigor y a la vez sensibilidad e imaginación, de tal manera que se manifieste la adquisición de un gusto personal, la capacidad de goce estético y la expresión de sentimientos propios ante las obras comentadas.

6. Favorecer la comprensión del mundo del pasado a partir de la expresión artística de los antepasados, entendiendo el arte como una forma de expresión de las cosmovisiones colectivas.

7. Identificar, analizar y diferenciar algunos de los estilos principales de la historia del arte occidental; descubrir sus conexiones explicativas con el medio social e histórico en el que se desarrollaron, y explicar las significaciones y los procesos diacrónicamente observables, relacionándolos con los estilos precedentes y consiguientes.

8. Utilizar la terminología propia de las grandes corrientes de producción artística, de manera especial la de aquellas que tienen relación directa con el arte contemporáneo.

9. Analizar autores/as, obras y temas de estilos particularmente relevantes en la producción artística dentro del ámbito de la historia de Cataluña, con especial énfasis en la época contemporánea.

10. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, se contrasten y se interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la historia del arte.

11. Valorar positivamente la ciudad en su dimensión espacial y temporal como marco artístico, así como la posesión de un patrimonio artístico colectivo, argumentando su defensa, y conociendo algunas de las obras declaradas patrimonio de la humanidad por la UNESCO.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. La historia del arte: conceptos y métodos.

1.1 El concepto de arte: intento de definición en el marco de su evolución histórica.

1.2 Vehículos, técnicas, materiales y tipologías artísticas: su clasificación.

1.3 La necesidad y la función del arte a lo largo de la historia.

1.4 El concepto de estilo y su periodización. Análisis diacrónico de un vehículo artístico a lo largo del tiempo.

1.5 La evolución del rol del artista a lo largo del tiempo. Las relaciones actuales entre el artista y el espectador.

1.6 El patrimonio artístico. Los museos. Las rutas histórico-artísticas.

2. El arte occidental en el mundo antiguo y medieval.

2.1 Los inicios: el legado de la prehistoria. Espacio arquitectónico e imagen en Egipto y en Mesopotamia.

2.2 El arte clásico (I): estilos y espacios arquitectónicos en la Grecia y en la Roma antiguas.

2.3 El arte clásico (II): continuidades y cambios en la evolución estilística de la imagen griega y romana.

2.4 La antigüedad tardía. El proceso de transformación de las tradiciones clásicas hasta el mundo medieval. Análisis de algunos ejemplos.

2.5 El arte románico: arquitectura e imagen. El arte románico en Cataluña. Análisis de una obra concreta –arquitectónica, escultórica o pictórica- del románico catalán.

2.6 El arte gótico: arquitectura e imagen. El arte gótico en Cataluña. Análisis de una obra concreta –arquitectónica, escultórica o pictórica– del gótico catalán.

3. El arte occidental en el mundo moderno.

3.1 El Renacimiento (I): la concepción del espacio arquitectónico. Análisis de algunos ejemplos.

3.2 El Renacimiento (II): el arte de la imagen. Temas, formas y funciones principales de la escultura y la pintura en Italia. Análisis de algunos ejemplos.

3.3 El Barroco (I): la concepción del espacio arquitectónico. Análisis de algunos ejemplos.

3.4 El Barroco (II): el arte de la imagen. Temas, formas y funciones principales de la pintura barroca en la península Ibérica.

3.5 El arte del siglo XVIII. La pintura francesa del rococó al neoclasicismo. Análisis de algunos ejemplos.

3.6 Análisis de una obra escultórica, pictórica o arquitectónica de la época moderna en Cataluña.

4. El arte contemporáneo.

4.1 Definición del ámbito cronológico y estilístico del arte contemporáneo. Síntesis evolutiva de los estilos pictóricos del siglo XIX. La pintura catalana en el siglo XIX.

4.2 Evolución de la arquitectura a lo largo del siglo XIX.

4.3 Las principales corrientes arquitectónicas del siglo XX: modernismo, racionalismo, organicismo y estilo internacional. El modernismo en Cataluña. Análisis de algunos ejemplos.

4.4 Las vanguardias antes de la Segunda Guerra Mundial. Las vanguardias en Cataluña. Análisis de la obra de un autor/a.

4.5 La plástica en la segunda mitad del siglo XX. Análisis de alguna obra plástica relevante o particularmente representativa de la segunda mitad del siglo XX.

4.6 El lenguaje del cine: síntesis de los principales géneros y estilos. Análisis del lenguaje fílmico. Análisis de la obra de algún director/a de cine de la segunda mitad del siglo XX.

Procedimientos

1. Conciencia temporal y tiempo histórico.

1.1 Uso de la cronología y códigos para la medida del tiempo histórico.

1.2 Representación gráfica del tiempo histórico con inclusión pertinente de datos, obras, autores/as, hechos historicoartísticos y estilos.

1.3 Identificación de causas y consecuencias de los fenómenos artísticos en su contexto histórico, con especial referencia a los precedentes y consiguientes estilísticos y a los procesos de continuidad y cambios.

2. Análisis e interpretación de las obras de arte.

2.1 Aplicación de un esquema de lectura de la arquitectura.

2.2 Aplicación de un esquema de lectura de la escultura.

2.3 Aplicación de un esquema de lectura de la pintura.

2.4 Aplicación de un esquema de lectura de la obra fílmica.

2.5 Aplicación y uso del vocabulario específico de la historia del arte.

2.6 Empatía de la percepción artística en un contexto histórico.

2.7 Comparación interpretativa entre obras significativas.

3. Obtención, procesamiento y aplicación de información.

3.1 Utilización de las principales fuentes de información directas e indirectas (oral, documental, textual, audiovisual, cartográfica, informática).

3.2 Utilización de pautas de observación directa e indirecta.

3.3 Utilización de técnicas de representación y almacenamiento de la información (apuntes, tablas, resúmenes, bases de datos, textos en soporte informático).

3.4 Uso de técnicas de indagación y comunicación de resultados y conclusiones.

Valores, normas y actitudes

1. Respecto a uno mismo.

1.1 Valoración positiva del hábito de observación.

1.2 Gusto por la observación y la percepción de sensaciones y emociones.

1.3 Valoración positiva del goce estético.

1.4 Apreciación por las actitudes abiertas y receptivas.

1.5 Sensibilización a la belleza y la armonía.

1.6 Predisposición a apreciar la producción artística.

2. Respecto al trabajo y al estudio.

2.1 Valoración positiva de la pulcritud y esmero en la presentación y comunicación de los trabajos propios.

2.2 Interés por la formulación de hipótesis y objetivos antes de iniciar un análisis de una obra arquitectónica o plástica.

2.3 Normalización del propio léxico respecto a los contenidos específicos de la historia del arte.

2.4 Conciencia de la importancia de la organización en los propios planes de trabajo.

3. Respecto a los otros y a las obras de arte.

3.1 Interés por participar en las actividades de carácter artístico (exposiciones, espectáculos).

3.2 Respeto por el patrimonio artístico como manifestación de los vínculos que unen el presente con el pasado y del humanismo colectivo.

3.3 Valoración positiva de la defensa democrática del patrimonio artístico y cultural.

3.4 Preocupación por la obtención de un espíritu crítico en relación con la producción artística.

3.5 Valoración positiva para la obtención de una actitud empática respecto a las obras de arte en la Historia.

Objetivos terminales

1. Explicar el concepto de arte resumiendo algunas de las funciones que éste ha tenido a lo largo de la historia y poner ejemplos concretos.

2. Identificar de manera práctica los diversos vehículos del arte y de sus particulares tipologías (de la arquitectura: templo, tumba, edificios edilicios, deportivos; de la escultura: volumen redondo, alto relieve, bajo relieve, tipologías sedentes, orantes, yacentes, ecuestres, de grupo; y de pintura: mural, sobre tabla, lienzo, y algunos de los diversos géneros).

3. Analizar un vehículo artístico a lo largo del tiempo –desde la Grecia clásica hasta el fin de la época moderna– a fin de establecer distinciones fundamentales de la evolución estilística y de la periodización general de la historia del arte.

4. Resumir los pasos de un sistema de comentario y lectura de una obra arquitectónica, pictórica, escultórica y fílmica.

5. Aplicar a diversas obras arquitectónicas, pictóricas, escultóricas y fílmicas un sistema de comentario y lectura de acuerdo con unos pasos explicitados previamente.

6. Analizar una obra artística y también la evolución de la obra de un autor o autora que no sea de la época contemporánea, señalando las peculiares relaciones entre el rol del artista y la sociedad en el caso estudiado y los cambios respecto a épocas precedentes o siguientes.

7. Explicar el concepto de patrimonio artístico mencionando y comentando a título de ejemplificación algunas de las actuaciones de la UNESCO en este sentido.

8. Describir una ruta historicoartística y comentar las obras que se pueden observar y la importancia social y económica de su explotación.

9. Resumir los componentes determinantes y las líneas básicas de las formas, temas y funciones de una de las épocas de la historia del arte (con excepción de la contemporánea), y establecer las rupturas y continuidades pertinentes y situarlo con la máxima precisión posible en su cronología histórica.

10. Identificar diversas obras arquitectónicas de una de las épocas de la historia del arte que no sea la contemporánea, comentarlas estilísticamente y explicarlas en relación con su contexto histórico de acuerdo con las pautas pertinentes de un esquema completo y riguroso de lectura.

11. Identificar diversas obras escultóricas de una de las épocas de la historia del arte que no sea la contemporánea, comentarlas estilísticamente, explicitar el tema y sus fuentes, y explicarlas en relación con su contexto histórico de acuerdo con las pautas pertinentes de un esquema completo y riguroso de lectura.

12. Identificar diversas obras pictóricas de una de las épocas de la historia del arte que no sea la contemporánea, comentarlas estilísticamente, explicitar el tema y sus fuentes, y explicarlas en relación con su contexto histórico de acuerdo con las pautas pertinentes de un esquema completo y riguroso de lectura.

13. Hacer un breve trabajo de indagación sobre una obra arquitectónica, escultórica o pictórica de una de las épocas de la historia del arte que no sea la contemporánea, que se haya producido y sea observable en Cataluña.

14. Explicar de manera resumida las continuidades y cambios observables de los estilos pictóricos ochocentistas (romanticismo, realismo, impresionismo, simbolismo), así como el tratamiento de los temas y las actitudes del imaginario colectivo que se pueden observar a través de algunos ejemplos paradigmáticos.

15. Identificar, argumentando las razones de la elección, la pertenencia de un cuadro representativo de uno de los estilos pictóricos del siglo XIX y de dos obras plásticas representativas de los estilos y propuestas del siglo XX (una anterior y una posterior a la segunda guerra mundial) y señalar los precedentes y consiguientes del estilo y su situación cronológica aproximada.

16. Identificar, y comentarlos, algunos cuadros de los pintores catalanes más significativos del siglo XIX y del siglo XX.

17. Resumir las tendencias arquitectónicas de los siglos XIX y XX a partir del análisis de algunos edificios característicos.

18. Comentar, a partir de un esquema completo y riguroso de lectura y en relación con su contexto histórico, algunas obras arquitectónicas pertenecientes a los siglos XIX y XX.

19. Explicar, de manera ordenada y por escrito, un tema sobre el modernismo en Cataluña en el que se analicen algunas de las obras más representativas de este movimiento en Cataluña y se establezcan las relaciones pertinentes con sus manifestaciones europeas.

20. Realizar un breve trabajo de indagación sobre una obra arquitectónica modernista en Cataluña.

21. Analizar la evolución de una obra de un autor plástico del siglo XX comentando, según los esquemas de comentario establecidos en clase, las obras que marcan un hito importante en su producción.

22. Describir, y comentarlos, los elementos formales fundamentales del lenguaje fílmico: fotografía, espacio de rodaje, taxonomía de planos, movimientos de cámara, punto de vista, sonorización, ambientación, efectos especiales, montaje.

23. Comentar los elementos del contenido de un film (guión, tiempo, género, argumento, situación espaciotemporal, mensaje o finalidad, ideas principales, punto de vista del director/a, valores promovidos, condicionamientos del momento histórico de su realización) y resumir una valoración personal de su significación.

24. Realizar un breve trabajo de indagación sobre la obra de algún director/a de cine de la segunda mitad del siglo XX con inclusión, si es adecuado, de un vídeo que contenga algunas secuencias que constituyan la aportación de la documentación visual pertinente.

25. Constatar la diversidad de propuestas estéticas del siglo XX y valorar los sistemas de difusión, crítica artística, dimensión económica e instituciones de mecenazgo que condicionan el arte en la actualidad.

Fundamentos de diseño

Introducción

Esta materia prepara al alumnado para acceder a estudios posteriores propios de los ámbitos del diseño o relacionados, a la vez que constituye un complemento óptimo para su desarrollo como individuo, ya que favorece su potencial creativo y los juicios de valor respecto a todo lo que le rodea material y gráficamente.

En la etapa educativa anterior, el área de educación visual y plástica ha permitido introducir el concepto de diseño y ha comportado experiencias propedéuticas que manifestarán ahora su utilidad. Fundamentos de diseño explicita las vertientes propias de todo diseño observables en productos y espacios bi y tridimensionales; define de manera clara sus rasgos fundamentales y el espacio disciplinario en relación con las otras materias curriculares; y establece las acciones educativas dirigidas a introducir al alumnado en su comprensión y expresión proyectual.

El diseño presenta una serie de ramas que se suelen manifestar prioritariamente en diferentes ámbitos clásicos de profesionalización: diseño gráfico, industrial, y de interiorismo, sin olvidar sectores importantes aunque menos genéricos. Si bien la materia presenta cierta amplitud, este alcance también propicia un enfoque global, a través de actuaciones diversificadas de creación y proyectación que favorecen elecciones vocacionales muy próximas en el tiempo.

Los contenidos de la materia trabajan estrategias de ideación racional y heurística, y ajustan capacidades reflexivas y de observación que requieren participaciones activas. Las propuestas de trabajo implican la utilización de sistemas y recursos de indagación y representación gráfica y volumétrica, consolidando así su dominio y poniendo en evidencia su utilidad en futuros campos profesionales. También se incorporan en los contenidos de la materia las nuevas tecnologías como parte implícita de los procesos reales de diseño y como recurso propio de investigación y representación.

El mundo del diseño toma como centro de interés elementos y espacios cotidianos al alcance del alumnado, que los estudia, relaciona y modifica con objeto de crear otros nuevos o mejorar los existentes. Los procesos particulares que sigue cada alumna/o en la realización de las propuestas son tan importantes como los resultados obtenidos, y tanto los unos como los otros variarán según la persona implicada, que contiene en sí misma las bases de su propia y no forzada originalidad.

En conjunto, la materia da a conocer los mecanismos y condiciones del diseño de los espacios, de los objetos y de las imágenes gráficas que nos rodean, y aporta al alumnado las herramientas para su comprensión y para abordar su concepción y práctica proyectual de manera introductoria. Permite, asimismo, profundizar en un campo que equilibra conocimientos intelectuales y experiencias intuitivas, realizaciones experimentales y prácticas expresivas, integrando conceptualización y producción de forma coherente y significativa.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Comprender el hecho del diseño, diferenciándolo de otras manifestaciones científicas, tecnológicas o artísticas.

2. Valorar las vertientes funcionales, comunicativas, de contexto y de materialización, propias de todo diseño.

3. Desarrollar capacidades perceptivas, analíticas y críticas respecto al entorno objetual, espacial y gráfico.

4. Resolver ejercicios proyectuales de carácter elemental referidos al diseño gráfico, objetual y del espacio habitable, y de otros ámbitos si conviene, encontrando soluciones adecuadas y creativas.

5. Elegir apropiadamente, y utilizar con destreza, los recursos de dibujo y de volumen y las técnicas graficoplásticas, empleándolos en la proyectación y la presentación de obras de diseño, y obteniendo resultados valorables en cuanto a su adecuación, corrección y expresión.

6. Adquirir hábitos de investigación y creación que potencien respuestas renovadoras para con las necesidades materiales, sociales y culturales.

7. Reconocer obras y autoras y autores de los diferentes ámbitos del diseño, en particular aquellos que ya forman parte de su historia o de nuestro entorno actual, y relacionarlos con los hechos y características propias de su contexto.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Contextualización.

1.1 El entorno y el ser humano.

El diseño y la persona: factores biológicos, psicológicos y sociológicos.

El diseño como respuesta a los requerimientos de uso, comunicación, materialización y adecuación al contexto.

Interrelaciones entre espacios, gráfica y objetos del entorno: el entorno artificial como hábitat natural de las personas.

1.2 Introducción a la historia del diseño.

Precedentes, Revolución Industrial y consecuencias: del Arts and Crafts y el Modernismo a la Werkbund.

El período de entreguerras: Movimiento Moderno y Streamline y sus consecuencias (Bauhaus, Styling).

La segunda mitad del siglo XX. Diseño actual en Cataluña.

2. Proyecto y producto.

2.1 Los análisis asociados a toda proyectación.

Los requerimientos funcionales y su enunciado desde el punto de vista proyectual.

Los valores estéticos y valores sígnicos como componentes de la comunicabilidad.

Posibilidades y condiciones tecnológicas y materiales.

El contexto cultural como condición. El perfil personal del grupo receptor.

2.2 Las potencias creativas y el proceso proyectual.

El proyecto como secuencia de decisiones.

El proceso externo de la proyectación: información, proyectación y validación.

Las bases internas de la proyectación: indagaciones racionales y heurísticas, diversificación de soluciones y opciones finales.

2.3 La vehiculación proyectual.

El dibujo aplicado a la ordenación del plano. Pautas reticulares y pautas libres. Trazados.

El dibujo aplicado a la expresión de estructuras tridimensionales de diversos componentes y de objetos con hueco interior. Sistemas de representación: vistas, secciones y otros.

Maquetación proyectual. Aplicación a aspectos ergonómicos y formales y al diseño del espacio habitable.

El prototipo proyectual y el establecimiento digital de modelos.

2.4 Bases morfológicas y sintácticas.

Medios y técnicas de expresión graficoplástica.

Materia y materiales. Color, textura y acabado.

Composición bi y tridimensional.

Valores estructurales y valores estéticos y sígnicos.

3. Ámbitos y productos del diseño.

3.1 Producto y mercado.

El mercado como condición de destino, transporte y comercialización.

Los artefactos como cosas hechas con arte, y la innovación como factor de racionalización y competitividad. Diseño, rediseño y moda.

La estandarización como resultado de la secuencia compatibilización-normalización-homologación.

Utilidades de la modularidad. Módulo y sistema modular.

3.2 Condiciones de materialización.

Fabricación, impresión y construcción. Características y controles de validación.

La producción seriada y la producción artesana. Las ediciones de diseño.

Materiales, procesos y tecnologías asociadas.

3.3 Ámbitos productivos del diseño y productos de diseño.

Diseño gráfico. Ediciones, tipografía, identidades visuales, señalética y otros.

Diseño industrial (del producto o del objeto). Productos de consumo y productos singulares. Los objetos, su estructura volumétrica, material y fisicomecánica. El objeto como conjunto de partes. Los acabados.

Diseño del espacio habitable. Interiorismo y entorno urbano. Los espacios habitables y sus disposiciones espaciales y constructivas y sus paramentos.

Otros ámbitos.

3.4 Ámbitos de la actuación profesional.

Las salidas vocacionales, las posibilidades académicas y las titulaciones.

El ejercicio profesional interno o asalariado y el ejercicio externo o liberal.

Procedimientos

1. Reconocimiento crítico de manifestaciones de diseños.

1.1 Observación directa o mediatizada de soluciones gráficas, objetos y espacios diseñados.

1.2 Observación y valoración de elementos que intervienen en procesos de diseño y en sus condiciones.

3 Reconocimiento de manifestaciones de diseño correspondientes a momentos históricos y tendencias diversas.

2. Estudio sistemático de aportaciones en las manifestaciones de diseño.

2.1 Observación crítica de los recursos visuales y plásticos empleados.

Descripción de los elementos visuales y plásticos captados en productos de diseño.

Concienciación de los principios compositivos observables.

Explicitación de valores estructurales y expresivos captados en productos de diseño.

Experimentación de cualidades físicas y expresivas de substancias y materiales.

2.3 Análisis y valoración de productos.

Análisis de los componentes materiales en diseños existentes.

Análisis de factores tecnológicos y materiales, funcionales, comunicativos y de contexto en productos de diseño.

Interpretación de signos implicados en productos de diseño. Análisis de señales y símbolos.

3. Realización de ejercicios proyectuales.

3.1 Proyectación.

Realización de ejercicios proyectuales de alcance elemental.

Concienciación de la toma de decisiones a lo largo del proceso proyectual.

Búsqueda de vías alternativas de indagación como parte de toda proyectación.

Reinterpretación de soluciones de diseño.

Justificación de aspectos referidos a la funcionalidad, la viabilidad material y tecnológica, la adecuación comunicacional y la adecuación al contexto cuando proceda.

3.2 Expresión proyectual.

Aplicación de los principios compositivos, estructurales y expresivos en la resolución y presentación de ejercicios de diseño.

Uso de los medios graficoplásticos y volumétricos manuales, técnicos o informáticos adecuados a la proyectación, y de sus códigos técnicos, si es adecuado.

Aplicación de códigos inteligibles en el lenguaje expresivo empleado.

Aplicación de técnicas multimedia en ejercicios proyectuales.

Valores, normas y actitudes

1. Sensibilización por los valores funcionales, comunicativos, de materialización y de contexto.

1.1 Actitud abierta y receptiva hacia las manifestaciones de diseño históricas y actuales.

1.2 Comprensión de la influencia del diseño en la calidad de vida, y en la actitud y el comportamiento social.

1.3 Interés por comprender habitualmente relaciones de funcionalidad, tecnología y comunicación en los objetos, gráfica y espacios y el entorno.

2. Disposición interpretativa y crítica hacia el hecho y los productos de diseño.

2.1 Diferenciación crítica entre consumo y consumismo. Concienciación de los cambios en el gusto. Concienciación de los estereotipos vigentes.

2.2 Concienciación de la importancia actual del diseño desde las vertientes comunicativa, artística, económica y sociocultural.

3. Interés por la actividad proyectual.

3.1 Comportamiento activo, organizado y responsable, tanto en el trabajo individual como en grupo.

3.2 Predisposición para imaginar soluciones en procesos de investigación.

3.3 Valoración de la incidencia de materiales, tecnologías y procesos en la resolución de ejercicios proyectuales.

3.4 Afán por superar dificultades y aprender de los errores.

3.5 Respeto e interés por el trabajo propio y el de los compañeros y las compañeras.

3.6 Respeto y cuidado por los materiales, aparatos e instrumentos existentes en el aula.

Objetivos terminales

1. Reconocer la relevancia del diseño como actividad posibilitadora del comportamiento del ser humano en sus relaciones con los espacios, objetos y gráfica del entorno.

2. Reconocer el alcance y la importancia de los ámbitos tradicionales del diseño (gráfico, del objeto y del espacio habitable) sin exclusión de otros ámbitos menos genéricos.

3. Mostrar conocimiento de los hechos históricos y los cambios sociales relacionados con el diseño.

4. Analizar productos de diseño atendiendo a factores de realización (tecnológicos y materiales), funcionales y comunicacionales, y valorar su adecuación a un determinado contexto.

5. Mostrar conocimientos, a grandes rasgos, de los procesos de diseño en lo referente a la ideación y validación propios de toda proyectación.

6. Reconocer el alcance de todo diseño, mostrando conocimientos, a grandes rasgos, de los procesos y técnicas de producción más relevantes implicados.

7. Realizar ejercicios proyectuales de alcance elemental, poniendo énfasis en el proceso y concienciando la propia lógica proyectual, estableciendo relaciones correctas entre los aspectos analíticos y sintéticos en lo referente a la información, ideación, vehiculación proyectual y ponderación de resultados.

8. Saber integrar elementos y relaciones compositivas, técnicas y materiales como factores desencadenantes de soluciones en diseño.

9. Saber representar los procesos y las soluciones proyectuales empleando los recursos graficoplásticos, de dibujo y de volumen, prestando atención a su estructura y a sus acabados superficiales.

10. Reconocer las necesidades de la estandarización y las utilidades de la modularidad, y saber aplicarlas.

11. Demostrar capacidades de ideación, ingenio y valoración crítica en las actividades proyectuales propias.

12. Mostrar actitudes positivas ante las posibilidades de creación o mejora de gráficos, objetos o espacios del entorno.

13. Elegir y utilizar con nivel suficiente de destreza, técnicas, materiales, herramientas y recursos al alcance, en la elaboración y presentación de soluciones de diseño.

14. Relacionar la propia actividad de aprendizaje con los campos profesionales del diseño y con los principales momentos históricos y las tendencias actuales.

15. Demostrar conductas de crítica razonada hacia los mensajes publicitarios, el consumismo y los estereotipos vigentes.

16. Comportarse en el aula de manera responsable respecto al colectivo, especialmente en el cuidado de instrumentos y materiales propios y de otros, en el uso consciente de las instalaciones y en el respeto hacia los trabajos de los compañeros y compañeras.

17. Emplear con propiedad la terminología propia de los contenidos de la materia.

Imagen

Introducción

La relevancia que la imagen tecnológica tiene en el ámbito de la comunicación de masas justifica que esta materia centre los objetivos y los contenidos en las imágenes producidas tecnológicamente, que si bien son bastante familiares, son también de expresividad y significación complejas, y en continua evolución.

El área de educación plástica y visual de la educación secundaria obligatoria ha ofrecido una aproximación al mundo de la comunicación y autoexpresión con imágenes, y ha comportado experiencias simples de lectura y elaboración de mensajes visuales y audiovisuales, incluyendo los producidos tecnológicamente, como fotografías, grabaciones videográficas e imágenes infográficas.

Este bagaje educativo, más las propias experiencias perceptivas, comunicativas y simbólicas acumuladas, constituyen el estadio desde donde avanzar hacia modelos más personales, más conscientes y más abstractos, de análisis y de creación de mensajes visuales y audiovisuales.

En esta materia, el alumnado retoma el bagaje conseguido anteriormente y profundiza de manera más conceptualizada y especializada sus competencias en la expresión y comunicación con las diferentes variantes de los lenguajes visual y audiovisual en que se codifican las imágenes tecnológicas fijas y móviles. Es decir, se proponen aprendizajes destinados a incrementar las aptitudes creativas del alumnado en lo referente al uso de medios tecnológicos básicos en la producción de imágenes: fotografía, videografía, reprografía, infografía. El conjunto de estos aprendizajes contribuye específicamente al alcance de los objetivos generales de ciclo que referencian capacitaciones relacionadas con el uso correcto de las diferentes técnicas de comunicación y el desarrollo de la capacidad crítica.

Esta materia es integradora de diferentes lenguajes. Además de los visuales, intervienen los verbales, los escritos, los sonoros y los gestuales. El alumnado adquiere la visión compleja e integradora de las diferentes disciplinas que intervienen en la elaboración de un producto visual o audiovisual, y amplía sus referencias para una futura elección profesional.

A pesar de las especificidades técnicas y procesales que implican las diferentes tecnologías, se evidencia la relación entre los procesos de creación y de reflexión promovidos por otras materias del bachillerato de la modalidad de artes. Es necesario remarcar especialmente el trabajo de percepción y selección de la realidad, y de codificación y descodificación de imágenes desarrollado por el dibujo artístico y por el dibujo técnico, y también el uso de procedimientos tradicionales en la materia de técnicas de expresión graficoplástica.

Además, el trabajo de los contenidos potencia la formación de actitudes de iniciativa, de colaboración y de responsabilidad que refuerza su carácter práctico y el trabajo en equipo, a menudo ineludible. Si en otras materias la labor de equipo representa una experiencia interesante y estimulante, en el espacio pedagógico de la materia de imagen se convierte en fundamental, hasta el punto de que actividades propias de la materia no podrían ser ejecutadas de no ser en una actuación planificada y conjunta de grupos de alumnos.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Utilizar la tecnología de captación, generación y tratamiento de imágenes para conocer y expresar aspectos del entorno natural, artificial y social.

2. Codificar y descodificar mensajes visuales y audiovisuales.

3. Emplear con creatividad recursos básicos de las tecnologías de la imagen y el sonido, especialmente la fotografía, la videografía y la infografía, en la producción de mensajes visuales y audiovisuales.

4. Reflexionar de forma crítica sobre diferentes aspectos del mundo de la comunicación actual, poniendo énfasis en la publicidad e incidiendo especialmente en los canales que emplean imágenes tecnológicas.

5. Participar de una manera creativa, autónoma y responsable en la realización de proyectos de comunicación visual y audiovisual, especialmente en equipos de trabajo.

6. Entender manifestaciones artísticas visuales y audiovisuales (fotografía, cine, cómic, ilustración y animación), y reflexionar sobre sus perspectivas de desarrollo tecnológico y expresivo.

7. Conocer y valorar las aplicaciones de las diferentes vertientes del dibujo, de la pintura y de las técnicas manuales y tecnológicas en la creación de imágenes, y producirlas con diferentes intenciones comunicativas: publicitarias, de ilustración y también integradas en cómics.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Percepción selectiva de la realidad.

1.1 La mirada a través de la cámara: función selectiva y compositiva del visor.

1.2 La profundidad de campo y el interés perceptivo.

1.3 La imagen y el conocimiento. El entorno natural y artificial. La noticia y la ficción.

2. Comunicación mediatizada tecnológicamente.

2.1 El lenguaje visual y audiovisual.

Naturaleza y concepto de imagen.

Imagen tecnológica fija y móvil: elementos de lenguaje, expresividad y creatividad.

Denotación y connotación. La retórica.

Niveles de abstracción y de subjetivación.

Imagen única. Imagen secuenciada, tipologías y códigos: cómic, story-board, fotonovela, cine y televisión. El tiempo en la expresión y en la representación. Relaciones imagen-sonido e imagen-texto.

2.2 La comunicación con imágenes tecnológicas.

Funcionalidad y situaciones comunicativas. Los medios de comunicación de masas.

Los mensajes visuales y audiovisuales estereotipados. La publicidad audiovisual y gráfica. El cartel.

3. Producción y expresión con imágenes manuales y tecnológicas.

3.1 La imagen fija.

El dibujo y la pintura: la ilustración y el cómic.

La fotografía: fundamentos y evolución técnica.

Tecnología fotográfica: utillaje, soportes, espacios, y procesos de producción, reproducción y transmisión.

La infografía. Hardware y software de captación, generación y manipulación de imágenes.

3.2 Las imágenes móviles.

Soportes fotoquímicos y electromagnéticos.

El cine: fundamentos y evolución histórica. Terminología específica.

La videografía: tecnología y procesos de producción, reproducción y transmisión.

La televisión. Los entornos multimedia. La animación: dibujos animados y animación de objetos.

Procedimientos

1. Reconocimiento del entorno.

1.1 Observación directa y mediatizada tecnológicamente.

1.2 Selección y preparación de modelos y escenografías.

2. Comunicación con los lenguajes visual y audiovisual.

2.1 Uso del lenguaje visual y audiovisual.

Definición de elementos de lenguaje y de relaciones sintácticas en mensajes visuales y audiovisuales.

Representación objetiva y subjetiva con imágenes fijas y móviles.

Descripción y narración con imágenes secuenciadas fijas y móviles.

2.2 Lectura de mensajes visuales y audiovisuales.

Identificación de funciones comunicativas de mensajes visuales y audiovisuales.

Análisis de los niveles denotativo y connotativo de mensajes visuales y audiovisuales.

Comparación e identificación de técnicas y procesos tecnológicos a partir de obras y de resultados.

3. Realización de obras visuales y audiovisuales.

3.1 Producción y/o transformación de imágenes fijas aisladas o conformando secuencias.

Realización de fotogramas y fotografías.

Guionización y producción de secuencias de imágenes fijas.

Utilización de la reprografía para la obtención y la transformación de imágenes.

Generación y transformación de imágenes infográficas.

3.2 Producción de mensajes audiovisuales.

Transferencia de lenguajes.

Guionización, producción y realización de obras videográficas.

Valores, normas y actitudes

1. Sensibilización hacia el entorno natural y sociocultural.

1.1 Actitud abierta hacia el entorno natural y artificial.

1.2 Receptividad para los acontecimientos comunicables visual o audiovisualmente.

2. Predisposición interpretativa y crítica de comunicación visual y audiovisual.

2.1 Conciencia de la importancia y actualidad de la comunicación visual y audiovisual.

2.2 Interés por los avances tecnológicos aplicables a la creación de imágenes.

2.3 Reconocimiento de valores comunicativos y artísticos en las imágenes tecnológicas.

2.4 Toma de posición respecto a los mensajes de los medios de comunicación.

3. Predisposición para el proceso creativo de imágenes tecnológicas.

3.1 Interés por el trabajo creativo y por la búsqueda de soluciones propias.

3.2 Estima de la propia producción y de la de los compañeros/as, y autocrítica.

3.3 Organización y método en el trabajo.

3.4 Hábito en la correcta y segura utilización de utillaje y materiales.

3.5 Reconocimiento de la utilidad de la división de tareas en la producción audiovisual.

3.6 Colaboración responsable en trabajos de equipo.

Objetivos terminales

1. Conocer el concepto de imagen y reflexionar sobre él, empleando las principales teorías de la imagen.

2. Demostrar agudeza perceptiva en la selección de fragmentos de realidad para comunicar con imágenes elaboradas tecnológicamente.

3. Preparar modelos y escenografías en lo tocante a iluminación y composición, emplear utillaje adecuado, como focales, filtrajes, materiales sensibles, y también las técnicas de laboratorio o de postproducción, para conseguir determinados valores expresivos en las imágenes producidas.

4. Reconocer y emplear coherentemente codificaciones específicas en diferentes variantes del lenguaje visual y audiovisual, especialmente las del lenguaje cinematográfico.

5. Analizar mensajes visuales o audiovisuales, inventariando elementos de lenguaje, relaciones sintácticas fijas o temporales, valores expresivos y valores semánticos.

6. Producir imágenes fijas y móviles con corrección técnica y expresiva, empleando tecnología fotográfica (blanco y negro y color), videográfica y otras tecnologías disponibles.

7. Describir y representar el entorno, comunicar acontecimientos de la propia realidad de manera objetiva o subjetiva, y/o narrar ficciones, mediante el lenguaje visual y audiovisual.

8. Diseñar secuencias de imágenes fijas empleando los códigos correspondientes al cómic, la fotonovela, y el story-board.

9. Buscar alternativas tecnológicas adecuadas a determinadas condiciones comunicativas en la producción de mensajes visuales o audiovisuales.

10. Apreciar las diferentes tecnologías de captación y generación de imágenes, como medio adecuado para la autoexpresión, la creación artística y la comunicación de ideas.

11. Identificar técnicas y procesos básicos para la captación y generación de imágenes a partir de la observación de resultados.

12. Mostrar conocimiento de los orígenes y fundamentos de las tecnologías de la imagen y el sonido, sus interrelaciones, su evolución y su influencia en el contexto social y artístico, y hacerse una idea aproximada del respectivo espacio comunicativo actual, incluyendo los nuevos entornos multimedia.

13. Aplicar conocimientos de producción de imágenes tecnológicas en la realización de proyectos, desarrollando diferentes dinámicas de trabajo individual y en grupo de una manera activa, planificada y responsable.

14. Realizar mensajes visuales y audiovisuales como carteles, ilustraciones, publicidades, animaciones y realizaciones multimedia con los medios manuales y tecnológicos disponibles.

15. Valorar la preponderancia de los mensajes visuales y audiovisuales de los medios de comunicación y mostrar una actitud de crítica razonada especialmente para con los estereotipos, tanto desde el punto de vista de emisor-creador como de receptor-consumidor.

16. Demostrar interés por las obras de creación realizadas en parte o completamente con medios tecnológicos y describirlas correctamente empleando la terminología específica.

17. Comportarse en el aula-plató y en los laboratorios de manera responsable, especialmente evidenciada en el cuidado y la buena utilización de materiales, instrumentos y máquinas y en el mantenimiento en buenas condiciones para el trabajo de las instalaciones y de los espacios.

Técnicas de expresión graficoplástica

Introducción

Con la denominación de técnicas de expresión graficoplástica se globalizan los diferentes tratamientos que, a partir de los más diversos materiales, instrumentos y máquinas, posibilitan la realización de obras graficoplásticas con finalidades comunicativas, expresivas y artísticas.

A partir de la materia de técnicas de expresión graficoplástica se pretende facilitar al alumnado las capacitaciones teoricoprácticas sobre procedimientos y metodologías aplicables en la producción de imágenes, especialmente los de carácter artístico, ya sean técnicas y medios nuevos o tradicionales.

Desde esta materia se propone al alumnado un itinerario de experimentación y búsqueda por los diferentes recursos y medios graficoplásticos que posibilitan la producción de las imágenes y la creación artística, para que vaya descubriendo la multitud de calidades que se pueden conseguir con estos componentes materializadores, con los cuales siempre es posible superar límites desde la innovación y la creatividad.

Esta materia se ha de impartir teniendo en cuenta los nuevos avances en materiales y tecnologías para la expresión graficoplástica, y también otros materiales no convencionales que últimamente se han incorporado a la creación artística, sin olvidar los inicios ni el proceso que ha conducido a la situación actual.

Un aspecto complementario de la materia se centra en el análisis de obras artísticas remarcables, referido especialmente a los valores expresivos provocados por aplicaciones concretas de técnicas graficoplásticas. En dicho análisis hay que vincular las reflexiones acerca de las propias experiencias y resultados y los de los compañeros y compañeras.

Los medios y las técnicas graficoplásticas constituyen un espacio disciplinario complejo e inabarcable en un currículo de bachillerato y, por tanto, se impone priorizar. Son dos los factores básicos para seleccionar las técnicas que se experimentan: uno se basa en la consideración de los intereses manifestados por el alumnado, o que el docente prevea adecuados a las necesidades expresivas detectadas; el otro, en la ampliación de conocimientos y capacitaciones en el uso de las técnicas, materiales y utillaje que el alumnado ya emplea o ha empleado en otras materias del bachillerato de la modalidad de artes.

En todo caso, hay que tener en cuenta que el alumnado ya ha estado y está trabajando con materiales y con procesos de producción de imágenes, y ello configura bagajes diferenciados de experiencias e intereses a considerar.

Con mucha frecuencia, el interés y el conocimiento respecto a un determinado material, técnica o utillaje se pueden despertar a partir de la observación del proceso de trabajo de otras personas o de obras acabadas. Por ello, conviene emplear metodologías que faciliten el trabajo de grupo, y que las experiencias que se generen en el aula no enriquezcan únicamente a sus directos protagonistas, sino también a sus compañeros y compañeras.

En resumen, la profundización en el conocimiento de los elementos materializadores de las obras graficoplásticas, la adquisición de destrezas en la aplicación de técnicas, especialmente las de dibujo, pintura, grabado y estampación, la apreciación de los valores tecnicoformales en el patrimonio artístico, la investigación del comportamiento y de las posibilidades expresivocomunicativas de las técnicas más relevantes, y, finalmente, la familiarización y adopción de técnicas como medio de exteriorización de la personalidad de cada alumno/a, constituyen las finalidades generales y básicas de la materia de técnicas de expresión graficoplástica.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Utilizar materiales, soportes y técnicas tradicionales y tecnológicas, consiguiendo resultados gráficos y plásticos, expresivos y comunicativos interesantes.

2. Realizar trabajos graficoplásticos seleccionando y aplicando la técnica y los recursos más adecuados para funciones o intenciones predeterminadas.

3. Conseguir resultados creativos y vías para la sensibilización y la expresión personal, a partir de la experimentación de técnicas graficoplásticas.

4. Llevar a cabo trabajos de experimentación de materiales, soportes y técnicas, en el ámbito individual y colectivo, siguiendo procesos coherentes y responsables.

5. Identificar en las imágenes los recursos técnicos empleados y los elementos de lenguaje y valores expresivos y comunicativos que aquéllos han materializado.

6. Conocer las características y el comportamiento de los materiales, los soportes y las técnicas de expresión graficoplástica bi y tridimensional más usuales y asequibles.

7. Analizar productos artísticos, determinando aspectos técnicos, relaciones estilísticas y contextualizaciones culturales e históricas.

8. Ser sensible a la evolución del hecho artístico y a la producción de imágenes, y mostrar curiosidad por los recursos que presentan alguna novedad y plantean nuevos valores estéticos y formales.

9. Emplear con propiedad la terminología referente a materiales graficoplásticos, soportes, utillaje y técnicas, tanto tradicionales como tecnológicos.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. La presencia de los medios graficoplásticos.

1.1 Naturaleza material de las imágenes. Imágenes sólidas e imágenes lumínicas.

1.2 Naturaleza y expresividad propia de los materiales graficoplásticos.

2. La técnica como canal de comunicación visual.

2.1 Materialización del lenguaje visual y plástico: forma, color, textura y composición.

2.2 Evolución histórica: de las técnicas tradicionales a las nuevas tecnologías de captación, manipulación y generación de imágenes.

2.3 Relaciones entre técnicas y metodologías de expresión y creación.

2.4 Lectura fenomenológica de la imagen. Movimientos y tendencias artísticas. Las técnicas en la historia del arte y de la cultura.

3. Técnicas graficoplásticos.

3.1 Técnicas de producción de obra única.

El dibujo (técnicas secas, húmedas y mixtas).

La pintura (técnicas acuosas, oleosas y mixtas).

Materiales (pigmentos, aglutinantes y disolventes), soportes, procedimientos más relevantes y utillaje necesario.

Técnicas de expresión tridimensional. Tipologías de obra.

Canales y medios expresivos no convencionales aplicados en las manifestaciones artísticas.

3.2 Técnicas generadoras de imágenes reproducibles.

El grabado y la estampación: variantes técnicas y procedimentales más relevantes.

Técnicas de captación, manipulación y generación de imágenes. Técnicas informáticas, infográficas y multimedia.

3.3 Procesos de trabajo.

La integración de técnicas en un proyecto.

El trabajo de taller.

Procedimientos

1. Aproximación a los medios graficoplásticos.

1.1 Observación directa.

1.2 Observación indirecta.

2. Análisis de imágenes.

2.1 Identificación de materiales, tipos de soporte y de la técnica empleada.

2.2 Descubrimiento del proceso de ejecución seguido.

2.3 Establecimiento de relaciones entre el uso de los medios graficoplásticos y

la expresividad.

2.4 Análisis tecnicofenomenológico de obras de arte en relación con el estilo y la época.

3. Experimentación de técnicas graficoplásticos.

3.1 Experimentación de materiales, soportes, herramientas y máquinas.

3.2 Confección de bancos de pruebas.

3.3 Realización de trabajos graficoplásticos únicos y seriables con técnicas

tradicionales y tecnológicas.

3.4 Experimentación de medios de expresión no convencionales.

3.5 Creación a partir de la técnica.

Valores, normas y actitudes

1. Sensibilización estética.

1.1 Actitud abierta.

1.2 Respeto por el patrimonio natural y el artisticocultural.

1.3 Curiosidad por los recursos que materializan obras artísticas y otras imágenes.

2. Predisposición interpretativa y crítica de imágenes.

2.1 Valoración de los avances propios y de los compañeros/as en la aplicación de técnicas.

2.2 Reconocimiento del potencial comunicativo y expresivo de las obras artísticas y otras imágenes en relación con las técnicas.

2.3 Actitud empática para entender cómo se han elaborado los productos artísticos.

2.4 Autocrítica constructiva.

3. Interés por la actividad graficoplásticos.

3.1 Consideración de la incidencia de la técnica en la actividad creativa y productiva.

3.2 Autoexigencia en la realización de los trabajos graficoplásticos.

3.3 Inquietud y búsqueda para superar creativamente los resultados.

3.4 Organización y método en el trabajo.

3.5 Utilización consciente y segura de materiales y utillaje.

3.6 Valoración de la funcionalidad de las técnicas.

3.7 Valoración de la aportación de las nuevas tecnologías a las manifestaciones artísticas.

Objetivos terminales

1. Seleccionar los medios graficoplásticos según su comportamiento, y las herramientas necesarias para realizar un determinado trabajo graficoplásticos, con finalidad o intención preestablecida.

2. Emplear, con cierta fluidez, materiales y utillaje introducidos en las prácticas, especialmente los que mejor encajen con la propia personalidad.

3. Investigar las diferentes posibilidades expresivas de los medios graficoplásticos, especialmente de dibujo, pintura y grabado, consiguiendo resultados plásticos interesantes.

4. Experimentar técnicas que impliquen las tecnologías digitales de producción, tratamiento y reproducción de imágenes, tomando conciencia de los procesos, de las cualidades específicas de los resultados y de los nuevos valores estéticos que promueven.

5. Señalar los valores expresivos y formales patentes en imágenes graficoplásticas bi y tridimensionales, especialmente los atribuibles a materiales y a técnica.

6. Identificar materiales, instrumentos y técnicas utilizados en la producción de una obra graficoplástica bi o tridimensional.

7. Razonar el estilo y la época de obras de arte a partir de la valoración de los medios graficoplásticos que se han empleado en su ejecución.

8. Emplear la terminología propia de la materia, tanto en lo que respecta a los materiales, técnicas y utillaje empleados, como a los valores expresivos que se desprenden de ellos.

9. Demostrar interés por la participación activa y responsable en experiencias e investigaciones sobre materiales y técnicas de creación de imágenes, tanto grupales como individuales.

10. Planificar un proyecto visual y artístico, organizando las fases de realización, seleccionando materiales, técnicas y utillaje.

11. Mostrar hábitos de actuación sistemática, especialmente en lo referente a la observación, y a la investigación y experimentación.

12. Mostrar interés por la superación de la calidad de los resultados obtenidos, y por la incorporación al bagaje expresivo personal.

13. Mostrar predisposición por el intercambio de opiniones, experiencias y colaboraciones, creando una buena dinámica de taller en el grupo.

14. Mostrar respeto hacia las personas y sus obras, así como valorar la propia producción graficoplástica.

15. Utilizar, de manera responsable y segura, materiales y utillaje personales, de otros compañeros/as y del centro, así como contribuir a la conservación de instalaciones y espacios de trabajo.

16. Relacionar y aplicar las capacitaciones alcanzadas en la materia de técnicas de expresión graficoplástica a los aprendizajes promovidos por otras materias curriculares.

Volumen

Introducción

La materia de volumen pretende introducir al alumnado en la reflexión y producción de la realidad tridimensional. Por esta razón, es necesario partir del estudio y de la intervención directa en esta realidad tridimensional, entendida como el entorno.

Este acercamiento en el espacio circundante se propone desde la percepción visual, táctil y motriz, y mediante la reflexión de todos aquellos aspectos que amplíen los conocimientos que el alumnado ya tiene interiorizados de su entorno, espontáneamente o a partir de las valoraciones y actuaciones promovidas por otras materias curriculares. Por consiguiente, es conveniente mantener las relaciones con otras áreas del conocimiento para globalizar esta reflexión.

La materia se orienta hacia el conocimiento de los procesos de la creación artística tridimensional y hacia la experimentación de las metodologías productivas del hecho tridimensional, entendiendo este hecho como la realización objetual, la actuación en el espacio y como proceso.

Para poder trabajar la tridimensión es necesario que el alumnado conozca los elementos básicos del lenguaje plástico específico, que adquiera sistemas de análisis y síntesis, y que valore la importancia de los medios tecnológicos y sistemas de transformación de los materiales como uno de los factores determinantes de la expresividad de la obra resultante.

Es necesario que el conocimiento y la valoración de estos medios y sistemas se anclen en el propio bagaje experimental y en las diferentes soluciones que han aportado las manifestaciones plásticas tridimensionales a lo largo de la historia, entre las que cabe destacar la escultura, la arquitectura, el urbanismo, la jardinería, el diseño objetual, el interiorismo, la escenografía, el figurinismo, el diseño de modas.

Los contenidos de la materia de volumen se ordenan en tres apartados: exploración del entorno, lenguaje plástico y metodologías de creación en el espacio. En síntesis, esta materia se propone conseguir niveles de aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar sus capacidades perceptivas para con la forma volumétrica, operar e intervenir en la realidad tridimensional y adquirir una concepción de la actividad artística como medio que establece un diálogo enriquecedor con el entorno físico, profesional y cultural.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Discriminar perceptivamente en los espacios y cuerpos del entorno, para descubrir y seleccionar la información que le permita plantear intervenciones de carácter tridimensional.

2. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica para desarrollar el sentido estético.

3. Emplear los elementos básicos del lenguaje plástico tridimensional que le lleven a entender y actuar con la forma tridimensional y el espacio.

4. Practicar diferentes metodologías de actuación creativa en la forma tridimensional y en el espacio.

5. Analizar las manifestaciones plásticas tridimensionales y reconocer los valores que aportan, especialmente las obras del patrimonio artístico próximo, y su incidencia social: informativa, comunicativa y cultural.

6. Distinguir las tipologías de objetos y de obras que se configuran por la diferente aplicación del lenguaje plástico tridimensional y de diferentes procedimientos y metodologías de trabajo en relación con la función a la que están destinadas.

7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa sobre las aportaciones concretas en ámbitos como la escultura y la arquitectura contemporáneas en la concepción de la forma tridimensional y del espacio.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. El entorno inmediato.

1.1 La percepción visual, táctil y motriz.

1.2 Nociones topológicas, proyectivas y métricas.

1.3 Naturaleza-cultura: paisaje, ser humano y objetos.

2. Lenguaje plástico tridimensional.

2.1 Elementos básicos del lenguaje plástico tridimensional.

Cuerpos y espacios; vacío y lleno. Elementos y formas geométricas.

Las coordenadas espaciales. La escala.

Nexos y sintaxis de elementos: las estructuras bi y tridimensionales. Composición tridimensional. Modulaciones.

2.2 Metodologías de creación en el espacio.

El proyecto en el espacio.

El diseño de la forma tridimensional.

La representación y la presentación. La narración. Los referentes en la producción tridimensional.

Sistemas constructivos, de disposición, reproductivos y discursivos.

El proceso en la creación plástica tridimensional.

La actuación directa sobre la materia y en el espacio.

El azar y el juego en el proceso de creación.

2.3 Factores comunicativos.

La función y la significación en las producciones tridimensionales.

3. Manifestaciones plásticas tridimensionales.

Los objetos funcionales y las obras artísticas. La escultura y la arquitectura. La obra y su contexto.

Técnicas, materiales, herramientas y voluntad expresiva. Poética.

Proyecto y resultado. El proceso como obra.

Procedimientos

1. Exploración del entorno.

1.1 Observación directa y mediatizada del entorno.

Exploración sensorial del entorno.

Análisis secuencial de formas y espacios.

Estudio de esquemas y codificaciones de un paisaje.

1.2 Reconocimiento objetual.

Descripción de los elementos visuales, estructurales y los matéricos que configuran un objeto.

Análisis formal y funcional de referentes naturales y artificiales.

2. Estudio de las manifestaciones plásticas.

2.1 Análisis de procesos creativos y productivos con formas y espacios.

Estudio de obras fruto de experimentación con materiales.

2.2 Análisis gráfico.

Aplicación de códigos y recursos de descripción y representación en el plano, utilizando recursos tradicionales e informáticos.

2.3 Lectura de la obra artística tridimensional.

Reconocimiento de diferentes tipologías y funcionalidades.

Clasificación estilística de obras escultóricas y arquitectónicas.

Identificación de temática e interpretación simbólica de obras de escultura.

3. Experimentación del lenguaje plástico tridimensional y de las metodologías de creación en el espacio.

3.1 Aplicación de sistemas constructivos de la forma tridimensional.

Construcción con formas geométricas: lineales, laminares y volumétricas.

Utilización de técnicas de adición, substracción y presión sobre materiales rígidos y materiales blandos.

Aplicación de técnicas de repetición por modulación, secuenciación o seriación.

Relación y ordenación por azar, sobre materiales y objetos.

3.3 Experimentación de sistemas reproductivos de formas tridimensionales.

Utilización de técnicas de transcripción por copia, interpretación o alusión, sobre materiales adecuados.

3.4 Experimentación de sistemas discursivos en la actuación plástica tridimensional.

Narración plástica.

Utilización de técnicas de relación, como asociación, comparación, analogía, metáfora, con materiales y referentes.

Utilización del paisaje para la creación plástica tridimensional.

Valores, normas y actitudes

1. Sensibilización hacia el entorno.

1.1 Hábito de observación de la forma tridimensional y del espacio.

1.2 Interés por las relaciones entre factores formales, funcionales y estéticos en formas naturales y artificiales.

2. Interés por las manifestaciones artísticas tridimensionales.

2.1 Reconocimiento de la utilidad del lenguaje plástico tridimensional y de sus posibilidades comunicativas.

2.2 Actitud abierta y crítica sobre cualquier manifestación plástica tridimensional.

3. Predisposición hacia la actuación creativa en el espacio y sobre formas tridimensionales.

3.1 Responsabilidad y ánimo participativo, especialmente en trabajos de equipo.

3.2 Interés por el trabajo creativo y para los procesos de búsqueda de soluciones tridimensionales propias.

3.3 Actitud positiva y crítica hacia la producción propia y la de los compañeros/as.

3.5 Organización y método en el trabajo.

3.6 Cuidado de materiales y herramientas.

Objetivos terminales

1. Mostrar sensibilidad hacia el entorno naturaleza-cultura y entenderlo como promotor de intervenciones y contenedor de referentes.

2. Demostrar agudeza perceptiva respecto al medio ambiente y los objetos cotidianos, e identificar sus cualidades visuales, estructurales y matéricas.

3. Establecer relaciones correctas y/o expresivas con la proporcionalidad y la escala del cuerpo humano.

4. Experimentar alternativas de configuración tridimensional, de ordenación de formas e interrelación vacío-lleno, de materialización, y descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas.

5. Utilizar el comportamiento del material como desencadenante del proyecto tridimensional y determinante metodológico.

6. Realizar composiciones tridimensionales en baja tecnología, empleando técnicas de adición, substracción y/o presión, sobre materiales rígidos o blandos, con acabados que permitan interpretar los resultados con corrección.

7. Realizar composiciones tridimensionales en baja tecnología, plásticamente expresivas, equilibradas y originales, con la organización y descomposición de formas lineales, laminares y volumétricas, y con uso de técnicas y acabados suficientes que permitan interpretar los resultados con corrección.

8. Representar tridimensionalmente formas del entorno cotidiano con diferente grado de realismo o de esquematización.

9. Construir modulaciones, de poca complejidad, que permitan estructurar el espacio de manera lógica, racional y variable, aplicando técnicas de repetición, ordenación y entropía.

10. Planificar y seguir, de manera activa y responsable, procesos de trabajo de acuerdo con una intención o propuesta prefijada, desarrollando conscientemente las fases necesarias: recopilación de información, maduración de la idea, borradores, pruebas técnicas y de materiales, prototipos, realización de la obra definitiva, si es adecuado, y valoración de resultados y procesos.

11. Identificar diferentes sistemas elementales de reproducción manual, mecánica, informática e industrial de la forma tridimensional y valorar, mediante la experimentación y/o la reflexión, las aplicaciones y las aportaciones expresivas de estos sistemas.

12. Expresar ideas mediante la narración plástica tridimensional, con sistemas discursivos como asociaciones, comparaciones, analogías y metáforas con materiales, objetos y referentes diversos.

13. Seleccionar de entre las diferentes metodologías procesales, técnicas, materiales y tratamientos cromáticos, los más adecuados para la elaboración de una determinada propuesta y para la expresión personal.

14. Analizar y valorar los aspectos técnicos, informativos, artísticos y culturales de las manifestaciones plásticas tridimensionales, y conocer y apreciar las obras de escultura, arquitectura, y otras manifestaciones tridimensionales del patrimonio artístico próximo.

15. Distinguir las aplicaciones prácticas o estéticas de las manifestaciones plásticas tridimensionales cotidianas, e identificar las características más notables de su configuración y que determinan la función principal.

16. Comportarse en el aula-taller de manera responsable especialmente evidenciada en el cuidado de herramientas y materiales propios, de otros alumnos y del centro, en el uso consciente de las instalaciones, y en el respeto hacia los trabajos de los compañeros y las compañeras.

17. Emplear con propiedad la terminología propia de la materia, por lo que respecta a materiales, herramientas y técnicas.

Modalidad de ciencias de la naturaleza
y de la salud

Matemáticas

Introducción

El planteamiento de las materias de matemáticas, por el papel central que ejercen en la mayoría de las modalidades, ha de atender a diversas finalidades que coinciden con las del bachillerato. Una de ellas es la necesidad de contemplar las finalidades formativas generales de acuerdo con la opcionalidad que favorece la especialización del alumnado; la otra es la voluntad de conjugar la formación preuniversitaria con la preprofesional; y la tercera, centrar los objetivos del aprendizaje del alumnado en la generación de capacidades para aprender y fomentar actitudes de valoración de la potencia y la utilidad de los modelos y procedimientos matemáticos para conocer y tomar decisiones en el campo científico, más que dotar a los alumnos de contenidos estáticos propios de épocas más monótonas en el ámbito social y productivo en particular, y en el entorno cultural en general.

Estos retos se plantean en medio de un incremento importante de la tasa de escolarización en estos estudios y en un entorno cultural y de valores sociales en el que la adecuación a la diversidad de las personas pasa a ser una premisa para la programación de cualquier tipo de actividad.

La matemática entra en esta apuesta de futuro con un papel muy destacado y al mismo tiempo contradictorio. Por un lado, el valor que la sociedad otorga a un determinado currículo está relacionado con una presencia más o menos fuerte de la matemática, presencia bastante uniforme en los currículos tradicionales vinculados a esta modalidad. Por otro, los currículos de bachillerato se diseñan pensando en una ampliación de la base social a la que van dirigidos y tienden a retrasar su tratamiento más profundo en los currículos de postsecundaria, ya sean universitarios o profesionalizadores. Ésta, sin embargo, sí parece una característica más transcendente y problemática de este planteamiento atendiendo a los currículos tradicionalmente adscritos a esta modalidad.

El marco en que se desarrolla esta materia viene condicionado por la modalidad a la que va dirigida y por la intencionalidad de aplicación a las ciencias, en sentido amplio. Por ello, y aunque la mayor parte de los objetivos generales coinciden con los de la materia de matemáticas de la modalidad de humanidades, habrá que dar prioridad a aquellos cuya consecución fomente en el alumnado el convencimiento de la utilidad de la aplicación de las matemáticas a las ciencias. Es importante recordar que el destinatario de estas matemáticas es todo el colectivo del alumnado con vocación científica y técnica, por lo que es preciso que la materia tenga un enfoque generalista dentro de este ámbito, reservando el tratamiento más especializado para la parte optativa del currículo.

Desde siempre, la matemática ha sido fundamentalmente procedimental. Por ello, su contribución a los objetivos generales del ciclo se centra en su papel de instrumento para la comprensión, adecuada a la edad, del entorno tecnológico y científico que cada vez ocupa más parcelas de la cultura actual. En consecuencia, es necesario, en primer lugar, que el alumnado se convenza de este papel de las matemáticas al constatar en la práctica la potencia de los modelos matemáticos para interpretar la información y tomar decisiones. En segundo lugar, es necesario que conozca las limitaciones de los procedimientos y que mantenga una actitud vigilante ante los posibles errores. En cualquier caso, el trabajo sistemático y ordenado, la constancia, la búsqueda de soluciones mejores, la profundización en la interpretación de la realidad, la precisión en el razonamiento que, entre otros, caracterizan el trabajo en la matemática, contribuyen especialmente a la formación general del alumno/a y le dotan de unas estrategias de las que, en cierto modo, deberían disponer todos los alumnos de este ciclo.

Los contenidos que se detallan en este currículo pretenden servir para dotar al alumnado de un instrumento imprescindible para introducirse de manera autónoma y creativa en el mundo de la ciencia y la tecnología. Además, la edad de los alumnos y alumnas de este ciclo aconseja una introducción a la abstracción, básica pero sistemática, que tomará cuerpo, fundamentalmente, en la búsqueda, conceptualización y aplicación de modelos para la interpretación de este mundo científico y tecnológico al que antes se ha hecho referencia.

No hace falta decir que, aun insistiendo en el carácter básicamente procedimental, hay una serie de conceptos y principios que se han de conseguir para poder plantearse un aprendizaje significativo de aquellos procedimientos. La necesidad de plantear aprendizajes que respeten el principio globalizador aconseja dedicar una atención especial a trabajar, en la medida de lo posible, en estrecha coordinación con las demás materias del entorno curricular, en especial del entorno científico o tecnológico, aunque no exclusivamente.

Al diseñar los currículos de las matemáticas de bachillerato, cualquiera que sea su modalidad, se ha tenido muy presente el conjunto de contenidos y objetivos terminales de la etapa anterior. En este sentido, es necesario observar que el alumnado, al empezar el bachillerato, ya se ha introducido en los procedimientos generales de identificación, ordenación, representación y cálculo con números, en la obtención, tratamiento e interpretación de datos, en la identificación, interpretación y uso de funciones en sus formas más elementales, en los procedimientos de medida, interpretación y representación de las formas y en la resolución de problemas empleando el lenguaje aritmético y algebraico. De hecho, los contenidos procedimentales que se encuentran en la matemática en estas modalidades del bachillerato se basan en una ampliación de los procedimientos mencionados y su generalización a partir de procesos de abstracción adecuados a la edad. En este apartado de procedimientos, hay que destacar como novedades principales la introducción del análisis infinitesimal y del cálculo vectorial, éste mucho más modesto.

En el ámbito de los conceptos y principios se presenta una situación muy semejante a la de los procedimientos a los que van estrechamente ligados. Así pues, los conceptos y principios de la geometría sintética y la trigonometría, los conceptos básicos y ejemplos más sencillos del modelo funcional y los conceptos básicos de la aritmética y el álgebra nos permiten desarrollar con garantías los conceptos y principios de la trigonometría o la geometría analítica, de las funciones, y de la aritmética real, que se habrán de completar con una introducción, adecuada a la edad, del álgebra vectorial y del estudio analítico de funciones reales.

Todo ello, sin olvidar la situación histórica de cada una de las grandes áreas de la matemática que también se ha introducido y trabajado en la educación secundaria obligatoria. Al igual que en la etapa anterior, los contenidos referidos a la historia de la matemática, además de permitir consolidar un bagaje cultural en el ámbito de la historia de la ciencia y de la técnica, han de reforzar el papel instrumental de la matemática y la vinculación de su desarrollo al resto de las características culturales y sociales de las épocas históricas en que se produce. En este sentido, estos apartados de contenidos se deberán trabajar junto con los contenidos a los cuales están vinculados, huyendo de planteamientos monográficos en torno a la historia de la ciencia.

En cuanto a los contenidos de valores, normas y actitudes, cabe destacar la dificultad de disponer de criterios para su secuenciación en cada etapa y en la conexión entre etapas. Esta dificultad justifica una notable coincidencia en los contenidos presentes en las diversas etapas, observándose cierta tendencia hacia los más actitudinales y de valores en el bachillerato, en comparación con la mayor insistencia en los contenidos normativos durante las etapas anteriores. En cualquier caso, es necesario insistir en que el tratamiento que hay que dar a estos contenidos debe ser especialmente reiterativo y sistemático a lo largo de la escolarización, hecho que contribuye a lograr que los currículos de las diferentes etapas presenten, de hecho, una fuerte coherencia.

El tratamiento metodológico que ha de guiar el diseño de las actividades de aprendizaje en la matemática se deberá inspirar en una cuidadosa selección y secuenciación de los contenidos que se van a trabajar, con actividades de aprendizaje estructuradas y de duración razonable. En cuanto a la organización del aula, habrá que procurar que sea adecuada a las características de la actividad propuesta y que, globalmente, presente cierto equilibrio entre las diversas formas posibles, desde el trabajo individual hasta el trabajo con grupo cooperativo. En lo referente al material de soporte y a los lenguajes empleados, hay que insistir en el uso de todos los recursos al alcance, admitiendo que la diversificación de lenguajes y soportes facilita una adaptación a las características diversas de los alumnos. No es necesario recordar que el carácter procedimental, al que se ha hecho referencia repetidamente, condicionará unas actividades de aprendizaje esencialmente basadas en la acción del alumnado, y que para las actividades de aprendizaje dirigidas básicamente a conceptos y principios se tendrán presentes los procesos inductivos y deductivos que faciliten un tratamiento adecuado de estos contenidos.

Los medios tecnológicos para tratamiento de datos, cálculo numérico y simbólico y representación gráfica, han de desempeñar un papel relevante en esta materia. Tanto la calculadora como el ordenador son herramientas que se deben usar de manera equilibrada para aquellas tareas que puedan realizar mejor y con más rapidez, y también como soporte didáctico para visualizar conceptos o simular procesos.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Desarrollar procedimientos de cálculo aritmético, tanto empleando las herramientas de cálculo al alcance y controlar sus resultados como aplicando procedimientos de cálculo mental inmediato.

2. Desarrollar procedimientos de cálculo algebraico básico, controlar los resultados y emplearlos en otros procedimientos matemáticos más complejos.

3. Matematizar situaciones, planteadas en el ámbito de la ciencia y de la técnica, y reconocer y justificar la aplicación a dichas situaciones de los modelos matemáticos estudiados.

4. Valorar la potencia de los recursos y modelos estadísticos para analizar e interpretar datos, y saber que es necesario tener en cuenta sus limitaciones y ser crítico con su mal uso.

5. Comprender que el trabajo en el ámbito de la matemática se basa en la mejora sucesiva de los contenidos ya trabajados, ampliando su ámbito de aplicación o su potencia, y entender que este hecho no subestima los aprendizajes intermedios de este proceso en espiral.

6. Entender que el aprendizaje de esta materia se basa en el propio trabajo y que los materiales elaborados por sí mismo son un soporte indispensable para la consolidación de los aprendizajes presentes y para el normal desarrollo de las actividades futuras.

7. Comprender las relaciones entre las diversas partes de la matemática y observar la necesidad de aplicarlas de manera conjunta en el tratamiento de las situaciones más complejas.

8. Entender y aplicar el método científico, en un grado de complejidad adecuado a la edad, para analizar y estudiar la realidad. Consolidar la idea de que la matemática es un buen instrumento para aplicar este método científico con potencia, rigor y seguridad.

9. Incorporar a su bagaje cultural el lenguaje más usual de la matemática, así como los procedimientos elementales de razonamiento lógico que le son característicos.

10. Habituarse a la discusión previa a la resolución de problemas y a la comprobación e interpretación de las soluciones obtenidas en el contexto propio del problema.

11. Buscar diversos procedimientos para la resolución de problemas, tendiendo a la optimización de los procesos.

12. Usar la calculadora y el ordenador de forma habitual y con soltura para aquellas tareas que los medios tecnológicos realicen mejor o de forma más rápida y segura, y tener conocimiento y control de sus limitaciones.

13. Situar histórica y socialmente los principales hechos y acontecimientos de la evolución de la matemática y comprender el vínculo de dicha evolución con los otros aspectos del contexto científico y cultural general en que se producen.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Números.

1.1 El número real: expresión, ordenación y operaciones.

1.2 El número complejo: notaciones y representación. Operaciones básicas (suma, producto).

1.3 Los números y su evolución histórica: sistemas de notación y de numeración, el número racional, el número irracional, el número negativo, el cero, el número complejo.

2. Trigonometría.

2.1 Las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. El radián.

2.2 Los teoremas del seno y del coseno.

2.3 La relación entre las razones trigonométricas con la suma y la resta de ángulos.

3. Función real.

3.1 El estudio global de una función: dominio, recorrido, fórmula, tabla y gráfico de una función real. Concepto de límite

3.2 Polinomio con una indeterminada. Grado de un polinomio. Raíz de un polinomio. Raíces simples y raíces múltiples. El teorema del residuo.

3.3 Las funciones polinómicas, racionales, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

3.4 El estudio local de una función: función continua, función creciente, función decreciente.

3.5 Asíntota horizontal, oblicua y vertical de una función.

3.6 Puntos de corte con los ejes de la gráfica de una función, punto de discontinuidad, extremo absoluto y extremo relativo de una función.

3.7 La derivada de una función en un punto. La función derivada.

3.8 La integral de una función en un intervalo. Primitiva de una función. La regla de Barrow.

3.9 El cálculo infinitesimal y las funciones a lo largo de la historia.

4. Plano y espacio vectorial (V2 y V3).

4.1 Vectores en el plano y en el espacio ordinario. Los conjuntos V2 y V3.

4.2 Suma, diferencia, producto por un número y combinaciones lineales de vectores: interpretación y propiedades.

4.3 Dependencia e independencia de vectores.

4.4 Bases en el plano y en el espacio ordinario. Componentes de un vector en una base dada.

4.5 Matriz de componentes de un conjunto de vectores en una base dada. Rango de una matriz.

4.6 El conjunto de vectores del plano y R2, el conjunto de vectores del espacio y R3.

4.7 Módulo y argumento de un vector. Ángulo entre vectores.

4.8 El producto escalar de dos vectores. Propiedades. Interpretación geométrica.

5. Geometría analítica. Plano y espacio afín. Cuestiones afines y métricas.

5.1 El plano y el espacio como conjuntos de puntos: R2 y R3.

5.2 Sistemas de referencia en el plano y el espacio.

5.3 Ecuaciones de una recta en el plano y en el espacio. Alineación. Ecuaciones del plano. Coplanariedad.

5.4 Posición relativa entre elementos geométricos (punto, recta y plano).

5.5 Distancia entre dos elementos geométricos. Ángulo entre dos planos, entre dos rectas y entre recta y plano.

5.6 Lugares geométricos. Ecuación general de la circunferencia. Centro y radio.

5.7 Posición relativa entre una recta y una circunferencia y entre circunferencias.

5.8 Otras cónicas. Ecuación canónica de la elipse, la hipérbola y la parábola. Principales elementos: focos, vértices, centro.

5.9 La geometría desde una perspectiva histórica.

6. Estadística y probabilidad.

6.1 Frecuencia relativa y probabilidad.

6.2 Muestra aleatoria y población total.

6.3 Media y esperanza matemática.

6.4 Distribuciones estadísticas y modelos teóricos de probabilidad.

6.5 Distribuciones discretas: la distribución binomial.

7. Distribuciones continuas. La ley normal.

7.1 Agrupación de datos en clases. Marcas de clase. Histogramas de áreas.

7.2 Un modelo de distribución de probabilidad: la ley normal

7.3 Variable tipificada.

8. Estadística bidimensional. Correlación lineal.

8.1 La relación entre variables cualitativas. Tablas cruzadas.

8.2 La relación intuitiva entre dos variables numéricas. Tipos de dependencia.

8.3 Diagramas de dispersión o nubes de puntos.

8.4 Medidas de dependencia: covarianza y coeficiente de correlación lineal.

8.5 Rectas de regresión.

8.6 Predicciones estadísticas si es adecuado el ajuste lineal.

Procedimientos

1. Números.

1.1 Caracterización y expresión de los números reales.

1.2 Ordenación de números reales y representación sobre la recta.

1.3 Cálculo con números reales. Estimación de errores de aproximación.

1.4 Caracterización y expresión de los números complejos. Representación.

2. Cálculos trigonométricos.

2.1 Representación de las razones trigonométricas de cualquier ángulo sobre la circunferencia unidad. Relación con las razones trigonométricas de un ángulo del primer cuadrante. Cálculo con radianes.

2.2 Cálculo del ángulo a partir del valor de una de sus razones trigonométricas.

2.3 Aplicación del teorema del seno y del coseno a la resolución de triángulos.

2.4 Justificación y aplicación de las relaciones de las razones trigonométricas con la suma y la diferencia de ángulos.

3. Reconocimiento, descripción, estudio y representación gráfica de funciones reales.

3.1 Reconocimiento de funciones en situaciones prácticas. Identificación de los elementos que definen una función real, desde una óptica global: dominio, recorrido, fórmula, gráfico y tabla de valores.

3.2 Estudio del signo, continuidad, monotonía de una función en un punto y estudio de su comportamiento en el infinito. Cálculo de los puntos de corte con los ejes de la gráfica de una función.

3.3 Aplicación de la derivada de una función a su estudio local: crecimiento, decrecimiento y extremos absolutos y relativos.

3.4 Cálculo de la ecuación de la recta tangente a la gráfica de una función en un punto.

3.5 Estudio global y local de las funciones reales utilizando herramientas informáticas, si es adecuado.

4. Cálculo con funciones polinómicas, racionales, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

4.1 Operaciones con polinomios. El binomio de Newton. Factorización de polinomios.

4.2 Operaciones con funciones. Comportamiento de las funciones respecto a las operaciones.

4.3 Cálculo de la derivada de una función en un punto. Cálculo de la función derivada de una función.

4.4 Cálculo de la integral de una función en un intervalo. Cálculo de primitivas.

4.5 Uso del ordenador en procedimientos relativos a análisis matemática.

5. Cálculo matricial elemental.

5.1 Expresión de datos numéricos aplicando matrices.

5.2 Operaciones básicas (en matrices 3 x 3 como máximo): suma, producto, producto por un escalar.

5.3 Cálculo del rango de una matriz.

5.4 Resolución de sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas.

6. Cálculo vectorial (V2 y V3).

6.1 Operaciones con vectores dados geométricamente y a partir de sus componentes (plano o espacio): suma, diferencia, producto por un número y combinaciones lineales.

6.2 Cálculo de las componentes de vectores del plano, a partir del módulo y el argumento y recíprocamente.

6.3 Determinación de conjuntos independientes de vectores. Identificación de bases a V2 y V3.

6.4 Cálculo del producto escalar de dos vectores.

7. Cálculos geométricos en el plano y en el espacio.

7.1 Cálculo de las diferentes ecuaciones de la recta y del plano.

7.2 Determinación de la incidencia entre elementos geométricos y de la alineación y la coplanariedad de puntos.

7.3 Justificación y aplicación de la condición de paralelismo y de perpendicularidad entre dos rectas, recta y plano y entre dos planos.

7.4 Determinación de la posición relativa de planos, rectas, rectas y planos y cálculo de las intersecciones.

7.5 Determinación de medidas con procedimientos analíticos.

7.6 Determinación de la ecuación de la circunferencia. Cálculo del centro y del radio.

7.7 Determinación de la posición relativa entre recta y circunferencia y entre circunferencias.

7.8 Determinación de la ecuación de otras cónicas, centradas en el origen de coordenadas. Cálculo de sus elementos.

8. Reconocimiento de variables aleatórias y aplicación en situaciones prácticas.

8.1 Caracterización del modelo binomial.

8.2 Aproximación de la distribución binomial para la distribución normal.

8.3 Distribución de los datos en intervalos a priori o a posteriori de la recogida de datos.

8.4 Interpretación y representación de histogramas de áreas. Análisis de errores en la representación gráfica en el caso de intervalos con longitudes diferentes.

8.5 Comparación de la distribución estadística con el modelo teórico de la ley normal.

8.6 Tipificación de la variable.

8.7 Cálculo de probabilidades o intervalos a partir de la ley normal en el caso de que el ajuste se corresponda con el modelo teórico.

9. Análisis de la relación entre dos variables numéricas.

9.1 Valoración intuitiva del tipo y grado de dependencia entre dos variables estadísticas a partir de la observación del diagrama de dispersión.

9.2 Representación de los datos en un diagrama de dispersión.

9.3 Cálculo e interpretación de la covarianza y el coeficiente de correlación lineal.

9.4 Trazado a ojo de la recta de regresión, si se observa correlación lineal.

9.5 Cálculo de la ecuación de la recta de regresión lineal.

9.6 Uso de la recta de regresión para la predicción de datos. Análisis crítico de las predicciones según el grado de correlación y el tipo de variables en casos prácticos.

10. Manejo con soltura de las utilidades estadísticas de los programas informáticos de uso más corriente y de las calculadoras, para la organización de los datos, la representación gráfica, el cálculo de parámetros estadísticos unidimensionales y bidimensionales, el reconocimiento intuitivo del ajuste a un modelo teórico y los cálculos que se derivan de ello, con una interpretación consistente de las salidas que proporciona el ordenador.

11. Resolución de problemas.

11.1 Selección de los conceptos, sistemas conceptuales y procedimientos a emplear en la resolución de problemas de topografía básica (resolución de triángulos), de optimización funcional, de geometría analítica (afín y métrica), de medida de recintos planos, de ajuste a las distribuciones binomial y normal, y de predicciones en la correlación lineal.

11.2 Discusión de la existencia de posibles soluciones.

11.3 Planteamiento del problema y obtención de las posibles soluciones al problema.

11.4 Comprobación, análisis de la validez e interpretación práctica de las soluciones obtenidas a partir de las condiciones iniciales del problema.

Valores, normas y actitudes

1. Disposición a la revisión y mejora de los procedimientos de trabajo alcanzados en estadios anteriores del proceso de aprendizaje.

2. Interés por la aplicación de los contenidos del área en contextos no exclusivos de la materia y atención al contexto histórico, científico, tecnológico o cultural en que se manifiestan los principales bloques de contenido de la materia.

3. Observación de las normas de precisión y sistemática que regulan el uso adecuado de los procedimientos matemáticos, en especial los que hacen referencia al cálculo aritmético y algebraico en sus diversas formas.

4. Observación de las normas de precisión y sistemática que regulan los procedimientos de representación gráfica en sus diversas formas y respecto a los aspectos formales de presentación e interpretación de gráficos.

5. Constancia y sistemática en los procesos de inducción planteados, disposición a los procesos de abstracción y confianza en el logro de los contenidos que se deriven de ello.

6. Participación en los procesos que implican trabajo colectivo, disposición a la colaboración y valoración de los resultados que se derivan de ello.

7. Actitud positiva y crítica ante las correcciones, disposición a la autocorrección, autoexigencia ante la consolidación de los contenidos trabajados y exigencia del soporte necesario para conseguirla.

8. Actitud vigilante y crítica ante el uso, en los medios de comunicación, de las herramientas estadísticas y matemáticas en general.

9. Orden y sistemática a la hora de elaborar los materiales propios de estudio y conciencia del valor que tienen para el aprendizaje presente y futuro.

10. Valoración de las ventajas de los medios tecnológicos de cálculo, tratamiento de datos y representación gráficos y de la necesidad de controlar siempre los errores que se pueden cometer en su uso.

11. Observación de las normas que regulan el trabajo planteado, tanto en lo referente al trabajo personal como al trabajo en grupo, sea dentro o fuera del horario escolar.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales/Procedimientos

1. Números

El número real: expresión, ordenación y operaciones. Cálculo. Aproximaciones.

El número complejo: notaciones y representación.

2. Geometría

Trigonometría.

Geometría analítica en el plano. Ecuaciones de la recta. Cuestiones afines y métricas.

Lugares geométricos. La circunferencia y otras cónicas.

El plano vectorial.

3. Funciones

El lenguaje de las funciones, tablas, fórmulas y gráficos, aplicado a fenómenos y situaciones prácticas de la ciencia y la tecnología.

Las características locales y globales de las funciones elementales: polinómicas, exponencial, logarítmica, trigonométricas y racionales sencillas. Estudio comparado de su comportamiento.

Polinomios: adquisición de práctica y seguridad en el manejo de expresiones algebraicas y cálculo de raíces, tanto manualmente como con la calculadora o el ordenador.

Operaciones con funciones. Comportamiento de las funciones respecto de las operaciones. Características locales y globales de las funciones resultantes de operar las funciones elementales.

4. Estadística

Estadística descriptiva. Organización, tratamiento e interpretación crítica de datos, gráficos y parámetros.

Distribuciones de probabilidad. El ajuste de una distribución estadística a un modelo de probabilidad: las leyes binomial y normal.

Estadística bidimensional. Correlación lineal. Recta de regresión.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales/Procedimientos

1. Funciones.

Límites de funciones (casos sencillos).

La derivada en un punto y la función derivada y su interpretación.

Aplicación de la derivada en el estudio de una función y problemas de optimización.

Integral de una función en un intervalo. Cálculo de primitivas (inmediatas y para cambios de variable sencillos). Aplicación en el cálculo de áreas planas.

2. Matrices y sistemas.

Cálculo matricial. Rango de una matriz. Operaciones básicas.

Resolución de sistemas lineales con dos o tres incógnitas.

3. Geometría

Geometría analítica en el espacio. Ecuaciones de la recta y del plano. Cuestiones afines y métricas.

El espacio vectorial.

Objetivos terminales

1. Conocer la existencia de expresiones decimales infinitas no periódicas y asociarlas a los números irracionales. Identificar los símbolos de los números irracionales más usuales (pi, e, radicales) con su aproximación decimal. Usar la notación científica en cálculos con números grandes o pequeños.

2. Establecer el redondeo adecuado de las expresiones implicadas en un cálculo concreto y estimar el error que significará para el resultado final.

3. Describir los rasgos más importantes de la evolución de los conjuntos numéricos a lo largo de la historia. En particular, reconocer lo que han significado los números irracionales en la historia de la matemática.

4. Ordenar un conjunto cualquiera de números reales, y representarlos sobre la recta graduada.

5. Emplear los diversos tipos de intervalos para expresar conjuntos numéricos que aparezcan en la resolución de problemas, ya sea con desigualdades, directamente o empleando la unión, la intersección o el complementario de intervalos.

6. Operar con radicales sencillos (cuadráticos y cúbicos) y aplicar estos procedimientos al cálculo con una indeterminada.

7. Entender la necesidad del número complejo, representarlo en el plano y utilizar las diversas notaciones para expresarlo.

8. Entender los teoremas del seno y del coseno como una extensión de los procedimientos de resolución de triángulos rectángulos y aplicarlos a la resolución de triángulos en general. Interpretar los procedimientos de cálculo en topografía elemental y asociarlos a la resolución de triángulos.

9. Interpretar y trabajar con las razones trigonométricas de ángulos de más de 90º. Conocer el comportamiento de las razones trigonométricas con la suma y la resta de ángulos y aplicarlo al trabajo con expresiones trigonométricas sencillas.

10. Entender y aplicar con soltura los conceptos relacionados con las funciones y determinar el correspondiente dominio y recorrido.

11. Componer y descomponer funciones empleando las operaciones básicas, en especial con la composición de funciones. En particular dominar el uso de la calculadora y utilizar programas de representación gráfica para cálculos con funciones compuestas.

12. Interpretar y reconocer en la práctica el concepto de función continua en un punto. Reconocer y calcular los tipos de discontinuidad más usuales. Calcular asíntotas verticales. Justificar de manera intuitiva y aplicar algún procedimiento de cálculo aproximado de raíces de funciones.

13. Interpretar y reconocer en la práctica el concepto de función creciente y función decreciente en un punto. Calcular el crecimiento o decrecimiento de una función en un punto, los intervalos de crecimiento o decrecimiento, e interpretar y establecer la existencia de extremos absolutos y relativos de una función.

14. Interpretar el concepto de asíntota oblicua y horizontal y calcularlas para las funciones elementales y las funciones compuestas sencillas.

15. Comprender el concepto y calcular la derivada de una función en un punto. Relacionarla con la tangente a la curva en el punto correspondiente y emplearla para el cálculo de rectas tangentes a curvas en puntos determinados.

16. Comprender el concepto y calcular funciones derivadas. Calcular las derivadas sucesivas de una función y relacionar su signo en un punto con el crecimiento, decrecimiento y existencia de extremo relativo de la función en este punto.

17. Generar el gráfico de una función a partir del estudio analítico del dominio, continuidad, raíces, asíntotas, derivabilidad y extremos relativos de la función.

18. Usar con soltura programas informáticos y calculadoras gráficas para generar el gráfico de una función y estudiar sus características. Confrontar este estudio con los resultados obtenidos por métodos tradicionales.

19. Matematizar y resolver situaciones prácticas de optimización, empleando los procedimientos básicos del análisis funcional.

20. Reconocer y aplicar a situaciones prácticas las funciones polinómicas y racionales. Tener soltura con el cálculo con polinomios y fracciones algebraicas elementales y aplicar todos los procedimientos de estudio de las funciones a los modelos polinómico y racional.

21. Reconocer y aplicar las funciones trigonométricas al estudio de diversos fenómenos científicos o tecnológicos. Tener soltura en el cálculo con funciones trigonométricas directas y aplicar todos los procedimientos de estudio de las funciones a las funciones trigonométricas elementales.

22. Reconocer y aplicar la función exponencial al estudio de fenómenos científicos o tecnológicos, en particular en los procesos de crecimiento compuesto y continuo. Aplicar todos los procedimientos de estudio de las funciones a la función exponencial.

23. Reconocer y aplicar la función logarítmica al estudio de fenómenos científicos o tecnológicos. Interpretar la función logarítmica como la función recíproca de la función exponencial, deducir las propiedades correspondientes, conocer su comportamiento respecto a las operaciones y aplicar todos los procedimientos de estudio de las funciones a la función logarítmica.

24. Reconocer las situaciones que requieren el cálculo integral para su matematización. Conocer y aplicar con soltura la relación entre la integral de una función y el cálculo de áreas planas, aproximando áreas con la hoja de cálculo, si es adecuado.

25. Identificar y representar vectores en el plano dados gráficamente o a través de sus componentes y reconocer su dependencia o independencia intuitivamente. En el espacio, identificar vectores dados en sus componentes y reconocer su dependencia o independencia, tanto intuitivamente como partir del cálculo del rango de la matriz de componentes.

26. Localizar puntos en el plano y en el espacio, dados en una referencia, y reconocer analíticamente posibles relaciones elementales entre estos puntos: alineación y coplanariedad.

27. Utilizar los vectores para representar y resolver situaciones planteadas en el ámbito de la física o de la tecnología. En particular, conocer los conceptos de módulo y argumento de un vector del plano y su relación con las componentes del vector en una base dada.

28. Aplicar, tanto en el plano como en el espacio, el producto escalar de dos vectores y sus propiedades, y calcularlo tanto en coordenadas como a partir del módulo y del ángulo que forman los vectores. Reconocer y aplicar la interpretación geométrica del producto escalar desde el punto de vista de proyección.

29. Distinguir y representar rectas y planos, expresados a partir de sus ecuaciones, extrayendo los elementos que los determinan y, recíprocamente, calcular las ecuaciones de rectas y planos a partir de elementos que los determinan.

30. Plantear, discutir, resolver e interpretar la solución de sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas y con un parámetro como máximo, para calcular posiciones relativas entre rectas, entre planos o entre recta y plano.

31. Plantear y resolver problemas métricos en el plano y en el espacio, empleando el cálculo de ángulos, distancias y perpendicularidades.

32. Conocer la definición de la circunferencia como lugar geométrico. Relacionar la ecuación general de una circunferencia con el radio y el centro.

33. Estudiar la posición relativa entre recta y circunferencia y entre circunferencias. Determinar las ecuaciones de la recta tangente y de la normal para un punto de la circunferencia.

34. Plantear problemas geométricos en el plano o en el espacio empleando rectas, planos o circunferencias y resolverlos con la utilización de métodos vectoriales, analíticos, trigonométricos o informáticos.

35. Conocer la definición de elipse, hipérbola y parábola como lugar geométrico. Relacionar sus ecuaciones canónicas con sus elementos principales.

36. Usar de manera habitual la calculadora y el ordenador para organizar y tratar datos estadísticos, hacer sus representaciones gráficas, calcular parámetros y comparar distribuciones.

37. Valorar la potencia de las herramientas y modelos estadísticos como instrumentos necesarios para el análisis de datos y para la toma fundamentada de decisiones en diferentes campos de las ciencias y la tecnología.

38. Vigilar las limitaciones y errores que se pueden cometer en las diferentes fases de un trabajo estadístico, desde la selección de una muestra, pasando por la interpretación de gráficos y parámetros hasta el ajuste a un modelo teórico.

39. Ser crítico con las informaciones estadísticas que aparecen en los medios de comunicación, en especial con las representaciones gráficas.

40. Reconocer de forma intuitiva en el caso de distribuciones discretas si es adecuado el ajuste de una distribución al modelo binomial y calcular probabilidades con la ayuda de tablas o del ordenador.

41. Reconocer de forma intuitiva en el caso de distribuciones continuas si es adecuado el ajuste de una distribución al modelo de la ley normal, tipificar la variable y calcular probabilidades o encontrar intervalos con la ayuda de tablas o del ordenador.

42. Reconocer a partir del diagrama de dispersión y del cálculo del coeficiente de correlación, el grado de dependencia lineal entre dos variables y, si se es adecuado, calcular la recta de regresión y efectuar predicciones.

43. Mejorar los procedimientos aprendidos anteriormente de manera que no implique subestimar ni olvidar los aprendizajes anteriores y buscar sus aplicaciones a otras áreas, comprendiendo que así ha evolucionado la ciencia en general y la matemática en particular.

44. Aplicar las normas que regulan todos los algoritmos de cálculo o de representación gráfica, sin que ello impida atender a las singularidades o simplificaciones que aconsejen las características propias de cada procedimiento concreto.

45. Valorar los procesos inductivos y deductivos como herramientas básicas en el trabajo matemático y emplearlos con la complejidad adecuada a cada situación.

46. Cuidar de la calidad y la compleción de los trabajos realizados, estar dispuesto a la autocorrección de manera crítica y exigir la ayuda necesaria para hacerlo.

47. Valorar las aportaciones propias y de los compañeros/as en las diversas formas de trabajo colectivo y observar las normas que lo regulan.

Biología

Introducción

La biología en el bachillerato toma como punto de partida los contenidos y objetivos del área de ciencias de la naturaleza de la educación secundaria obligatoria y capacita para incorporarse, al finalizar el bachillerato, a los estudios universitarios o bien a los ciclos formativos de grado superior. Tiene como finalidades básicas que el alumnado complemente, amplíe y profundice el conocimiento y la comprensión de los principios y los hechos biológicos más significativos.

La enseñanza de la materia ha de permitir situar los conocimientos biológicos en el marco de la ciencia y la técnica en particular, y de la cultura en general. Asimismo, ha de tratar los problemas que la humanidad tiene planteados, a los que la biología puede hacer aportaciones para su solución. Será necesario que al tratamiento científico aplicado se añada la reflexión ética que estos temas comportan. También habrá que evidenciar que los conocimientos biológicos están sometidos a cambios continuos, ya que la ciencia es un conjunto provisional de saberes y de prácticas que recibe influencias del contexto social e histórico, así como de los efectos de su aplicación a la sociedad.

Este currículo ha sido diseñado con la finalidad de conseguir que el alumnado adquiera y construya, con los contenidos básicos de la biología, un conocimiento riguroso del funcionamiento de la naturaleza, e incorpore también las habilidades y la metodología de investigación y razonamiento propios de esta ciencia experimental. Se pretende, pues, que desde la biología, pero también con el concurso de las otras materias que integran el bachillerato, se adquiera un conocimiento más integrado de la biosfera, sin olvidar que la especie humana también es objeto de estudio de las ciencias biológicas.

El nivel de madurez del alumnado de bachillerato permite la realización de observaciones sistemáticas, tanto de carácter cualitativo como cuantitativo, la formulación de preguntas fundamentadas, el planteamiento de hipótesis, el diseño y la realización de experiencias de diferente tipología y nivel, la obtención de conclusiones, la extrapolación y aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevos problemas y situaciones. Si bien en la etapa de educación secundaria obligatoria el alumnado argumenta opiniones y se inicia en su valoración, en el bachillerato ha de profundizar más, hacer un análisis crítico y adquirir una visión más global de la ciencia en general.

Sobre la distribución de la materia, mientras que los contenidos conceptuales se presentan por cursos, los contenidos procedimentales, actitudinales y los objetivos terminales se presentan en una lista única para todo el ciclo, al igual que los objetivos generales.

Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales parten del nivel de observación más amplio: la biosfera, y después de un itinerario por la constitución y la organización de los seres vivos y su funcionamiento, se llega al material hereditario y la evolución.

A lo largo de todo el recorrido se propone enfatizar los procesos biológicos, tener en cuenta una visión evolutiva y, además, hacer referencia y relacionar (siempre que sea posible) los contenidos de la biología con los problemas cotidianos y otros de mayor alcance que tiene planteados la humanidad.

Los contenidos de procedimientos ponen el acento en las diversas formas de observación y análisis; en la recopilación, el tratamiento y la utilización de la información y en el establecimiento de relaciones entre los procesos biológicos y sus aplicaciones prácticas. El manejo de los instrumentos y aparatos científicos propios de las ciencias biológicas ha de quedar consolidado a lo largo del ciclo.

Los contenidos de valores, normas y actitudes tienen como objetivo fundamental despertar en el alumnado el interés por estar bien documentado y en disposición de hacer valoraciones críticas de la ciencia o de la información científica en general y de la biología en particular, y de sus aplicaciones y repercusiones en la sociedad.

Los objetivos terminales formulados concretan el tipo y el grado de aprendizaje que el alumnado ha de adquirir. Por consiguiente, se refieren a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El desarrollo de este currículo ha de tener en cuenta los principios del aprendizaje significativo mediante la variación metodológica y la disposición secuencial de los contenidos, de acuerdo con cada circunstancia. También habrá que tener presente que una de las funciones fundamentales de la evaluación es de carácter formativo, lo cual requiere flexibilidad en el planteamiento de la programación, a fin de facilitar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Comprender los principios y los hechos biológicos más significativos, así como su organización en teorías y modelos.

2. Analizar y valorar críticamente los conocimientos biológicos y ser consciente de sus límites y de los cambios continuos a que están sometidos los conocimientos científicos.

3. Situar los conocimientos biológicos en el marco general de la ciencia, de la técnica y de la tecnología, y en la perspectiva de los problemas que tiene planteados la humanidad.

4. Interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos teóricos y prácticos relevantes.

5. Realizar observaciones biológicas sistemáticas, cualitativas y cuantitativas, y extraer conclusiones.

6. Formular hipótesis a fin de explicar los hechos observados y programar y realizar experiencias para contrastarlas.

7. Analizar metódicamente los hechos biológicos y exponer por escrito y/o oralmente los resultados de una manera clara expresándolos con la terminología adecuada.

8. Explicar el funcionamiento de los instrumentos científicos empleando la terminología adecuada, en particular los relacionados con las ciencias biológicas, y conocer su manejo para utilizarlos en las diferentes experiencias prácticas.

9. Rechazar los planteamientos reduccionistas en la aplicación y el uso inadecuado de la ciencia, en particular la biología, que implique atentar contra la dignidad humana.

10. Valorar la complejidad biológica del planeta y la necesidad de conservar su biodiversidad, y asumir la responsabilidad que tiene en ello la especie humana.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. La biosfera.

2. La química de la vida.

3. La organización estructural y funcional de los organismos.

4. El intercambio de materia y energía en la célula.

5. La genética.

6. Evolución.

7. Inmunología.

Procedimientos

1. Utilización y aplicación de las habilidades básicas, las técnicas y las estrategias intelectuales para el análisis de los hechos y los procesos biológicos.

1.1 Planificación y realización de experiencias. Formulación de hipótesis. Identificación y control de variables.

1.2 Planificación y realización de observaciones de organismos y fenómenos.

1.3 Selección y manejo adecuado del material común de laboratorio y del material del equipo informático.

1.4 Utilización de la lupa binocular y el microscopio óptico, así como de las técnicas específicas propias de éstos.

1.5 Cálculo de las medidas reales de un objeto observado al microscopio empleando las escalas pertinentes.

1.6 Realización de dibujos y esquemas a partir de las imágenes, relacionándolos con el objeto tridimensional.

2. Búsqueda, comentario, uso y referencia de bibliografía.

2.1 Búsqueda, valoración, utilización y referencia de material bibliográfico y telemático.

2.2 Comentario de textos científicos.

2.3 Análisis de secuencias de vídeos y fotografías científicas.

3. Tratamiento e interpretación de la información, cualitativa y cuantitativa, obtenida en el análisis de los procesos biológicos.

3.1 Elaboración de cuadros de diversas entradas, de jerarquías de conceptos, de resúmenes, de mapas conceptuales, de diagramas de flujo y de protocolos de prácticas.

3.2 Utilización y construcción de tablas numéricas y de gráficos de diferentes tipos, usando, si es adecuado, programas informáticos.

3.3 Comparación y correlación de los resultados obtenidos. Extrapolaciones.

3.4 Reconocimiento de patrones y uso de modelos.

3.5 Formulación de conclusiones y nuevas preguntas.

4. Comunicación.

4.1 Expresión, oralmente o por escrito, de la información obtenida a partir del análisis de los procesos biológicos.

4.2 Utilización del lenguaje científico.

4.3 Elaboración y presentación de trabajos, utilizando medios audiovisuales, informáticos y telemáticos.

5. Aplicación.

5.1 Establecimiento de relaciones entre los procesos biológicos y sus aplicaciones prácticas.

5.2 Identificación de las aplicaciones prácticas de la biología en diferentes campos del saber.

Valores, normas y actitudes

1. Valoración crítica de la biología, y de la ciencia en general, así como de sus aplicaciones.

2. Toma de conciencia del hecho de que la biología, y la ciencia en general, son el resultado de un trabajo a la vez individual y colectivo, y que comporta un gasto económico.

3. Interés por las relaciones que existen entre la biología, la sociedad y la tecnología.

4. Aceptación y respeto por las diferentes opiniones debidamente fundamentadas ante un mismo hecho biológico.

5. Interés, rigurosidad y constancia al documentarse ante los hechos biológicos.

6. Actuación cuidadosa y responsable hacia el material, los organismos y el medio y el trabajo de laboratorio.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. La biosfera.

1.1 Características generales de la biosfera.

1.2 La clasificación de los organismos: moneras, protistas, hongos, vegetales y animales.

1.3 Los factores ambientales y los organismos.

1.4 El ciclo de la materia y el flujo de la energía.

1.5 Los rasgos diferenciales de los ecosistemas continentales y de los ecosistemas marinos.

1.6 Los ecosistemas y el tiempo.

1.7 Los seres humanos y la biosfera.

2. La química de la vida.

2.1 La composición química de la materia viva: métodos de análisis.

2.2 Los elementos químicos, los bioelementos y las biomoléculas.

2.3 Las biomoléculas inorgánicas y orgánicas y su función biológica.

3. La organización estructural y funcional de los organismos.

3.1 Visión histórica de la formulación de la teoría celular.

3.2 Técnicas de estudio de la célula.

3.3 La célula eucariota. Diferenciación celular (diversidad y especialización).

3.4 El ciclo celular.

3.5 El núcleo interfásico. La mitosis y su significado biológico. Los cromosomas. El cariotipo

3.6 La célula procariota. Diversidad de formas.

3.7 Formas acelulares: los virus.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

4. El intercambio de materia y energía en la célula.

4.1 Las características y las funciones generales del metabolismo. Estructuras celulares implicadas. Los enzimas y las reacciones metabólicas.

4.2 Las vías metabólicas de degradación. Fermentación y respiración de la glucosa.

4.3 Las vías metabólicas de síntesis. Vías de los heterótrofos: gluconeogénesis y síntesis de los ácidos grasos. Vías de los autótrofos: fotosíntesis y quimiosíntesis.

4.4 Los modelos metabólicos de los diferentes tipos celulares en función de las fuentes de carbono y de energía.

4.5 Microorganismos y procesos industriales de importancia económica.

5. La genética.

5.1 La meiosis: características citológicas y significado biológico. Reproducción sexual y ciclos biológicos.

5.2 Las experiencias de Gregor Mendel y las leyes que se derivan de ellas.

5.3 La teoría cromosómica de la herencia. Reinterpretación de las leyes de Mendel.

5.4 Alelomorfismo múltiple.

5.5 Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.

5.6 El ADN: reconstrucción histórica de las investigaciones sobre su función y estructura.

5.7 Replicación y expresión del material genético.

5.8 Alteraciones de la información genética: causas y consecuencias. Mutaciones.

5.9 Ingeniería genética: aplicaciones y valoraciones éticas.

6. Evolución

6.1 Historia de las ideas evolucionistas: Lamarck y el lamarquismo, Darwin y el darwinismo, el neodarwinismo y la Teoría Sintética. Pruebas clásicas de la evolución.

6.2 Causas del cambio de las frecuencias génicas: mutación, selección, deriva genética y migración (flujo genético).

6.3 Concepto de especie. Le especiación.

7. Inmunología.

7.1 Funciones del sistema inmunitario. Órganos y células de la inmunidad.

7.2 Defensa específica del organismo: respuesta celular y humoral.

7.3 Tipos de inmunidad natural (innata y adquirida), artificial (activa y pasiva).

7.4 Trastornos y enfermedades relacionados con la inmunidad.

Objetivos terminales

1. Explicar los rasgos característicos (morfológicos, estructurales, metabólicos, reproductores y de hábitat) de cada uno de los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos.

2. Definir, relacionándolos, los conceptos siguientes: biosfera, ecosistema, biotopo, biocenosis, población, comunidad, nicho ecológico, cadena alimentaria, pirámide y red trófica, nivel trófico, biomasa, producción primaria, producción secundaria, como también reconocer el carácter cuantificable de algunos de estos conceptos.

3. Explicar el ciclo de la materia y el flujo de la energía en la biosfera, y diferenciar entre energía endosomática y exosomática.

4. Identificar y explicar, tomando como ejemplo un ecosistema próximo, las relaciones tróficas que se establecen entre sus componentes, considerando que su equilibrio es dinámico y alterable.

5. Reconocer el carácter de la biosfera como ecosistema e identificar los problemas que la actividad humana genera en ella, analizando sus rasgos históricos, biológicos y sociales, valorando la responsabilidad que la humanidad tiene en su conservación.

6. Reconocer el carácter universal de la composición química de la célula y de los organismos.

7. Calcular experimentalmente el contenido de agua en diferentes muestras animales y vegetales. Observar fenómenos de ósmosis al microscopio óptico.

8. Identificar e interpretar las principales estructuras de las biomoléculas, describiendo su función y reconociendo el carácter específico que algunas tienen en el ser vivo.

9. Describir la naturaleza y localización del material genético.

10. Diferenciar cualitativa y cuantitativamente los elementos químicos, los componentes inorgánicos y los componentes orgánicos que se encuentran en las células y los organismos.

11. Identificar experimentalmente glúcidos, lípidos y proteínas en muestras animales y vegetales.

12. Utilizar experimentalmente la cromatografía para separar los componentes de una mezcla de pigmentos vegetales u otras biomoléculas.

13. Estudiar experimentalmente la actividad de algunos enzimas como la amilasa salivar o la catalasa.

14. Analizar y relacionar la disminución o ausencia de determinadas biomoléculas con las deficiencias y los trastornos que este hecho puede determinar.

15. Enumerar y diferenciar las diversas técnicas que se utilizan en el estudio de la célula, dedicando especial atención al uso del microscopio óptico. Realizar algunas tinciones específicas como la de Gram.

16. Reconocer la estructura básica y universal de la célula en los diferentes tipos de células existentes.

17. Analizar y relacionar las imágenes de la célula obtenidas a partir de diferentes métodos de observación, con su estructura tridimensional.

18. Realizar observaciones de diferentes células y organismos unicelulares (eucariotas y procariotas) con técnicas de microscopia óptica calculando el tamaño real, describiendo su forma y observando algunas de sus estructuras.

19. Establecer las diferencias y las semejanzas entre los niveles de organización celular.

20. Reconocer la función de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos, procesos industriales y medio ambiente, así como su posible carácter patógeno. Realizar cultivos de microorganismos.

21. Describir los diferentes componentes estructurales y ultraestructurales de la célula, procariota y eucariota, explicando su función.

22. Hacer observaciones de células en mitosis, describir las fases de este proceso celular, así como reconocer su papel en el crecimiento de los organismos.

23. Explicar la composición y la ultraestructura de los virus, y su papel como parásitos intracelulares, así como el carácter de agentes causales de determinadas enfermedades humanas, valorando la responsabilidad del ser humano en su transmisión.

24. Distinguir los diferentes tipos metabólicos celulares en función de las fuentes de carbono y de energía que utilizan.

25. Resumir las funciones generales del metabolismo y reconocer, en el metabolismo de un organismo concreto, un segmento del ciclo de la materia y el flujo de la energía en la biosfera.

26. Definir, relacionándolos, los conceptos siguientes: metabolismo extracelular, metabolismo intracelular, anabolismo y catabolismo, vía metabólica y metabolito intermediario.

27. Esquematizar las vías principales de degradación y de síntesis de las biomoléculas orgánicas.

28. Comparar las tres vías principales de obtención de energía por parte de las células: la fermentación, la fotosíntesis y la respiración aeróbica, situándolas en los organismos que las realizan.

29 Comprobar experimentalmente algunas de las vías metabólicas más representativas como la fotosíntesis y algún tipo de fermentación.

30. Analizar la función de la sexualidad en el intercambio de material genético y su importancia en el proceso evolutivo.

31. Comparar e interpretar los procesos de mitosis y meiosis, su significado biológico, situándolos en el ciclo celular y en el ciclo biológico.

32. Caracterizar los procesos de reproducción asexual y sexual, comparando sus respectivas ventajas e inconvenientes y diferenciar, utilizando ejemplos ilustrativos, la reproducción de la sexualidad.

33. Valorar la importancia de las aportaciones de la biología en los campos de la biotecnología y la ingeniería genética.

34. Describir los experimentos de Mendel, enunciando las leyes que se deducen de ellos y las ampliaciones posteriores más significativas de estas leyes.

35. Interpretar ejemplos de los caracteres hereditarios que en su manifestación siguen las leyes de Mendel, y también ejemplos de los caracteres regulados por genes ligados al sexo.

36. Definir, relacionándolos, los siguientes conceptos: carácter hereditario, cromosoma, locus (loci), cariotipo, fenotipo, genotipo, gen, alelo, homocigoto, heterocigoto.

37. Explicar la duplicación del ADN, la transcripción, la traducción y el código genético.

38. Precisar la naturaleza del código genético y la síntesis de proteínas.

39. Analizar el papel de las mutaciones en la evolución, así como las consecuencias de las mismas en la especie humana.

40. Indicar los rasgos fundamentales y diferenciales de la teoría de la evolución darwiniana, los cambios introducidos posteriormente y algunas de las pruebas de la evolución.

41. Aplicar el modelo evolutivo para explicar cambios producidos en los organismos.

42. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante un antígeno así como deducir, a partir de estos conocimientos, cómo se puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.

Física

Introducción

En la etapa de educación secundaria obligatoria se ha abordado el estudio de las ciencias de la naturaleza desde la perspectiva de ciencia integrada. El alumnado ha sido puesto en situación de conocer e interpretar diversos fenómenos físicos, ha podido adquirir una serie de destrezas manuales y de estrategias relacionadas con los procedimientos científicos y ha tenido la oportunidad de reflexionar sobre las implicaciones de la ciencia en la sociedad y de comenzar a hacer suyos valores inherentes al conocimiento científico. En el bachillerato, el estudio de la ciencia se hace desde una estructuración más específicamente disciplinaria que permite progresar en los valores educativos desarrollados en la etapa anterior.

La física se ofrece como una materia de modalidad de las ciencias –puras o aplicadas– o de la tecnología. Si bien respetando los diversos enfoques en el desarrollo del currículo según cual sea la opción mayoritaria de los alumnos, es tarea primordial y común de la materia en las dos modalidades facilitar el aprendizaje de conceptos, leyes y principios básicos de la física, y también de algunas de sus técnicas de trabajo, sin dejar de aproximar al alumnado a los métodos de investigación y su construcción a lo largo de la historia.

La ubicación de la materia en dos modalidades, la científica y la tecnológica, la asignación horaria y la necesidad de ajustarse a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, obliga a hacer una selección cuidadosa de los contenidos y objetivos que se establecen. En esta selección se ha seguido el criterio de asegurar que el alumnado pueda adquirir un conocimiento sólido de algunos campos que podrán ser usados como la base sobre la cual asentar la posterior incorporación de nuevas ideas, técnicas y métodos de trabajo. En este sentido, ha parecido adecuado centrarse especialmente en el estudio de la mecánica de los puntos materiales, en la electricidad y el electromagnetismo (incluidos circuitos de corriente continua y una introducción a la corriente alterna), en el estudio de los campos gravitatorio y electrostático, en una introducción al movimiento ondulatorio y en evidenciar la existencia de una física moderna.

En el planteamiento de los diversos temas será bueno no perder de vista que prestar atención a la evolución histórica de los esquemas conceptuales habitualmente enriquece y ayuda a dar sentido a los contenidos que se estudian. Siempre que sea posible, será conveniente incorporar información y reflexión sobre la evolución histórica de los conceptos y de las actitudes predominantes en el ámbito de la física.

Con relación a este punto, hay que remarcar que se considera muy pertinente que el alumnado que cursa esta materia pueda tener, al finalizar el bachillerato, una gran cantidad de nociones sobre el desarrollo contemporáneo de la física. Para ello es preciso hacer referencia, cuando sea posible, a las limitaciones de la física clásica y a la manera en que actualmente se superan estas limitaciones. Se trataría de avanzar en la modernización del lenguaje y los conocimientos factuales que tiene el alumnado en relación con los que se adquieren en la etapa anterior, añadiendo una actitud de interés por el estado actual de la física y un reconocimiento del papel de algunos científicos que se puedan considerar clave en la evolución de esta ciencia. Algunos enfoques de la materia podrían poner más énfasis en la contribución de la física a los avances tecnológicos que en los aspectos propiamente científicos antes mencionados y, en todos los casos, se tratará de presentar de una forma atractiva la aventura de la progresión en el conocimiento del mundo físico.

La finalidad educativa básica de la enseñanza de la física en el bachillerato es que el alumnado adquiera los contenidos conceptuales básicos de forma cualitativa y que los arraigue en su bagaje conceptual general; que esta adquisición de contenidos conceptuales vaya acompañada de un reconocimiento de determinados valores que se espera que progresivamente vaya afianzando, y que siga consolidando una serie de procedimientos (estrategias de resolución de problemas, utilización de material experimental elemental, lectura comprensiva de las indicaciones de los aparatos de medición) cuyo aprendizaje se inició en la enseñanza obligatoria. Tanto la adquisición de conceptos como la consolidación de determinados procedimientos comporta la utilización de cierto aparato matemático, no necesariamente complejo, pero que se ha de conocer y usar correctamente. Y este "gusto por el uso correcto de los recursos matemáticos" es inherente a algunos de los valores que se trata de consolidar en los alumnos de acuerdo con el currículo prescriptivo que ahora se establece. No obstante, el uso de los recursos del cálculo o de las representaciones gráficas no deberá enmascarar nunca el sentido físico de los problemas y cuestiones que el estudiante esté considerando, y será necesario que el profesorado preste particular atención a este punto.

El papel que desempeñan los trabajos experimentales y de búsqueda de información en el currículo está estrechamente (aunque no únicamente) asociado a los contenidos procedimentales. Al diseñar y articular los trabajos prácticos es conveniente, sin embargo, no perder de vista que estos también influyen, y es necesario que lo hagan en sentido positivo, en la consolidación de los conocimientos que está adquiriendo el alumnado o en la forma en que los abordará a continuación. Se espera, pues, que los trabajos prácticos en el laboratorio o de búsqueda de información no se limiten a la consolidación de las habilidades de manipulación –que son importantes–, sino que también incidan en otros contenidos procedimentales (tratamiento de datos, formulación de hipótesis, uso de medios informáticos), actitudinales (honestidad y reconocimiento de fuentes de error) y de conceptos (confirmaciones conceptuales, apertura a nuevos conceptos).

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Comprender los principales hechos, leyes, principios y teorías relativos a los fenómenos físicos.

2. Utilizar los conocimientos físicos y la metodología científica para entender mejor la realidad inmediata y poder opinar, sensatamente, sobre temas de actualidad relacionados con la física y la ciencia en general.

3. Adquirir los recursos y el formalismo matemático necesarios para comprender los conceptos que se trabajan, para resolver las cuestiones y problemas adecuados a las materias estudiadas, y para completar el trabajo experimental asociado.

4. Familiarizarse con el manejo de material de laboratorio y progresar en la habilidad manual que permita la realización de montajes prácticos y la recogida de datos con vistas a la comprobación experimental de alguna ley física o a la contrastación de hipótesis.

5. Adquirir un hábito de trabajo autónomo en la búsqueda de información bibliográfica, el diseño de trabajos experimentales y la elaboración de hipótesis para explicar algunos fenómenos físicos.

6. Adquirir una visión de la física, dinámica, cambiante y sometida a revisión continua en el transcurso de la historia.

7. Reflexionar sobre la interrelación ciencia-tecnología-sociedad, valorando la influencia de cada una de ellas en el desarrollo y progreso de las otras y su incidencia en el medio ambiente.

8. Comprender la terminología científica para usarla con propiedad en los ámbitos especializados y poder explicarla en el lenguaje cotidiano.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Cinemática.

1.1 Magnitudes cinemáticas: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.

1.2 Movimiento en una dimensión.

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

Movimiento armónico simple (MAS).

1.3 Movimiento en dos dimensiones.

Movimiento de proyectiles.

Movimiento circular.

2. Dinámica.

2.1 Leyes de la dinámica.

2.2 Fuerzas fundamentales.

2.3 Aplicación de las leyes de la dinámica al estudio del movimiento rectilíneo de un cuerpo: MRU, MRUA, MAS.

2.4 Dinámica del movimiento circular.

3. Principio de conservación.

3.1 Impulso y cantidad de movimiento.

3.2 Principio de conservación de la cantidad de movimiento.

3.3 Trabajo y potencia. Rendimiento.

3.4 Trabajo y energía cinética.

3.5 Sistemas conservativos. Principio de conservación de la energía mecánica.

3.6 Sistemas no conservativos. Disipación de energía en forma de calor. Principio de conservación de la energía.

3.7 Equivalencia masa-energía.

4. Ondas.

4.1 Características y tipos de ondas.

4.2 Ecuación de una onda armónica unidimensional.

4.3 Fenómenos ondulatorios.

4.4 Ondas mecánicas. El sonido.

4.5 Carácter ondulatorio de la luz. Ondas y espectro electromagnético. Dispersión de la luz.

4.6 Aplicación de la reflexión y refracción de la luz en los espejos y las lentes.

4.7 Aplicaciones médicas y tecnológicas de las ondas. Contaminación acústica y electromagnética.

5. Campos gravitatorio y eléctrico.

5.1 Ley de la gravitación y ley de Coulomb. Fuerzas centrales.

5.2 Campos conservativos. Magnitudes que los representan.

5.3 Campos gravitatorio y eléctrico creados por una o más masas y cargas puntuales.

5.4 Campos gravitatorio y eléctrico creados por distribuciones esféricas de masa y carga.

5.5 Campo gravitatorio terrestre. Planetas y satélites. Leyes de Kepler.

5.6 Campo eléctrico uniforme.

6. Corriente continua.

6.1 Magnitudes eléctricas.

6.2 Ley de Ohm.

6.3 Efecto Joule.

6.4 Fuerza electromotriz de un generador. Fuerza contraelectromotriz de un receptor.

6.5 Balance de energía en un circuito de corriente continua.

7. Electromagnetismo.

7.1 Campo magnético. Fuerza de Lorentz.

7.2 Fuerzas sobre corrientes e imanes. Experimento de Oersted.

7.3 Campos magnéticos creados por corrientes e imanes.

7.4 Inducción electromagnética. Ley de Faraday y ley de Lenz.

7.5 Generación de una corriente alterna.

7.6 Uso y transporte de la corriente alterna. Impacto medioambiental de la energía eléctrica.

8. Física moderna.

8.1 Cuantización de la energía. Efecto fotoeléctrico.

8.2 Dualidad onda-corpúsculo. Principio de incertidumbre.

8.3 Composición y estabilidad de los núcleos atómicos. Radioactividad.

8.4 Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear.

8.5 Aplicaciones tecnológicas y médicas de la radioactividad y de la energía nuclear.

Procedimientos

1. Utilización del lenguaje matemático y del lenguaje gráfico en la definición de magnitudes y en la formulación de leyes.

1.1 Expresión de conceptos físicos de forma matemática.

1.2 Interpretación del significado físico de una fórmula matemática.

1.3 Representación gráfica de las relaciones entre los valores de dos variables físicas en un mismo proceso.

1.4 Descripción, en lenguaje corriente o en lenguaje matemático, de la situación física representada en una gráfica.

2. Resolución de problemas.

2.1 Esquematización de la situación física e identificación de las leyes y principios que se relacionan con ella.

2.2 Planteamiento del problema.

2.3 Realización de operaciones matemáticas.

2.4 Uso y cambio de unidades.

2.5 Estimación del número de cifras significativas.

2.6 Análisis de los resultados.

3. Realización de experiencias.

3.1 Manipulación y lectura de aparatos de medida. Sensibilidad y precisión.

3.2 Utilización de guiones de prácticas.

3.3 Recogida de datos.

3.4 Organización de los datos en tablas y gráficos.

3.5 Estimación de los errores.

3.6 Confección de informes escritos.

3.7 Uso de medios informáticos para organizar datos, representarlos y elaborar informes.

3.8 Uso de sistemas de experimentación asistida por ordenador.

4. Elaboración de pequeñas investigaciones.

4.1 Trabajo bibliográfico de recopilación y estudio de la información disponible sobre el tema que se va a investigar.

4.2 Enunciado preciso del problema.

4.3 Emisión de hipótesis.

4.4 Diseño y realización de montajes experimentales o simulados con ordenador que permitan contrastar directamente las hipótesis o algunas de sus consecuencias lógicas.

4.5 Comunicación de los resultados.

Valores, normas y actitudes

1. Ante las situaciones de aprendizaje.

1.1 Interés por la asignatura, por el entorno físico más inmediato y por los temas de actualidad relacionados con la ciencia.

1.2 Iniciativa, organización y constancia en el trabajo realizado en el aula y en el laboratorio.

1.3 Participación y colaboración en las tareas colectivas.

1.4 Honestidad y rigor en la recogida de datos, en su tratamiento y en su comunicación.

1.5 Confianza en la propia capacidad intelectual y habilidad manual a la hora de enfrentarse con un problema teórico o práctico.

1.6 Respeto por el material, las instalaciones y las normas de seguridad en el laboratorio.

2. Ante la ciencia y su influencia en el pensamiento humano.

2.1 Valoración crítica de la importancia de la física en el avance progresivo del conocimiento del mundo.

2.2 Valoración crítica de la contribución de la ciencia y de la técnica al progreso y bienestar de la humanidad.

2.3 Concienciación de los peligros que comporta un mal uso de los avances científicos y técnicos.

2.4 Apreciación del carácter objetivo y antidogmático de la ciencia y de la necesidad de su continua revisión como elemento intrínseco de este campo de conocimiento.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Cinemática.

1.1 Magnitudes cinemáticas: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.

1.2 Movimiento en una dimensión.

Movimiento rectilíneo uniforme.

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

1.3 Movimiento en dos dimensiones.

Movimiento de proyectiles.

Movimiento circular uniforme.

2. Dinámica.

2.1 Leyes de la dinámica.

2.2 Fuerzas fundamentales.

2.3 Aplicación de las leyes de la dinámica al estudio del movimiento rectilíneo de un cuerpo: MRU, MRUA.

3. Principio de conservación.

3.1 Impulso y cantidad de movimiento.

3.2 Principio de conservación de la cantidad de movimiento.

3.3 Trabajo y potencia. Rendimiento.

3.4 Trabajo y energía cinética.

3.5 Sistemas conservativos. Principio de conservación de la energía mecánica.

3.6 Sistemas no conservativos. Disipación de energía en forma de calor. Principio de conservación de la energía.

3.7 Equivalencia masa-energía.

6. Corriente continua.

6.1 Magnitudes eléctricas.

6.2 Ley de Ohm.

6.3 Efecto Joule.

6.4 Fuerza electromotriz de un generador. Fuerza contraelectromotriz de un receptor.

6.5 Balance de energía en un circuito de corriente continua.

8. Física moderna.

8.3 Composición y estabilidad de los núcleos atómicos. Radioactividad.

8.4 Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear.

8.5 Aplicaciones tecnológicas y médicas de la radioactividad y la energía nuclear.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Cinemática.

1.1 Magnitudes cinemáticas: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.

1.2 Movimiento en una dimensión.

Movimiento armónico simple.

1.3 Movimiento en dos dimensiones.

Movimiento circular. Movimiento circular uniformemente acelerado.

2. Dinámica.

2.3 Dinámica del movimiento armónico simple.

2.4 Dinámica del movimiento circular.

3. Principio de conservación.

3.2 Principio de conservación de la cantidad de movimiento. Choques.

3.6 Sistemas no conservativos. Disipación de la energía en forma de calor. Principio de conservación de la energía.

3.7 Equivalencia masa-energía.

4. Ondas.

4.1 Características y tipos de ondas.

4.2 Ecuación de una onda armónica unidimensional.

4.3 Fenómenos ondulatorios.

4.4 Ondas mecánicas. El sonido.

4.5 Carácter ondulatorio de la luz. Ondas y espectro electromagnético. Dispersión de la luz.

4.6 Aplicación de la reflexión y refracción de la luz en los espejos y las lentes.

4.7 Aplicaciones médicas y tecnológicas de las ondas. Contaminación acústica y electromagnética.

5. Campos gravitatorio y eléctrico.

5.1 Ley de la gravitación y ley de Coulomb. Fuerzas centrales.

5.2 Campos conservativos. Magnitudes que los representan.

5.3 Campo gravitatorio y eléctrico creado por una o más masas y cargas puntuales.

5.4 Campo gravitatorio y eléctrico creado por distribuciones esféricas de masa y carga.

5.5 Campo gravitatorio terrestre. Planetas y satélites. Leyes de Kepler.

5.6 Campo eléctrico uniforme.

7. Electromagnetismo.

7.1 Campo magnético. Fuerza de Lorentz.

7.2 Fuerzas sobre corrientes e imanes. Experimento de Oersted.

7.3 Campos magnéticos creados por corrientes e imanes.

7.4 Inducción electromagnética. Ley de Faraday y ley de Lenz.

7.5 Generación de una corriente alterna.

7.6 Uso y transporte de la corriente alterna. Impacto medioambiental de la energía eléctrica.

8. Física moderna.

8.1 Cuantización de la energía. Efecto fotoeléctrico.

8.2 Dualidad onda-corpúsculo. Principio de incertidumbre.

Objetivos terminales

1. Entender la necesidad de un sistema de referencia en el estudio de cualquier movimiento y explicitar, en cada caso, el sistema empleado, refiriendo la posición y la velocidad de un móvil en una o dos dimensiones.

2. Identificar y caracterizar los movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente acelerados e identificar el movimiento de caída en el vacío como caso particular de movimiento uniformemente acelerado.

3. Describir algunos casos sencillos de composición de movimientos rectilíneos, de igual dirección o de direcciones perpendiculares, y aplicarlo al estudio del movimiento de proyectiles.

4. Identificar y caracterizar los movimientos circular uniforme y circular uniformemente acelerado.

5. Relacionar los componentes tangencial y normal de la aceleración con los cambios en el módulo y en la dirección de la velocidad.

6. Identificar y caracterizar el movimiento armónico simple.

7. Definir las magnitudes: posición, desplazamiento, velocidad media e instantánea, celeridad media e instantánea, aceleración media e instantánea, componentes intrínsecos de la aceleración, ángulo girado, velocidad angular, aceleración angular, fuerza, masa, cantidad de movimiento, impulso, trabajo, energía cinética, potencial y mecánica, carga eléctrica, intensidad de campo gravitatorio y eléctrico, potencial, diferencia de potencial, flujo magnético, intensidad de la corriente, resistencia eléctrica, fuerza electromotriz y contraelectromotriz, longitud de onda, período, frecuencia, elongación, amplitud, fase, defecto de masa.

8. Comprender y enunciar correctamente las leyes de la dinámica y darse cuenta del carácter vectorial de la segunda ley, relacionando la dirección y el sentido de la fuerza resultante sobre un cuerpo con los de la aceleración y diferenciándolos de la dirección y sentido del movimiento.

9. Diferenciar entre masa y peso.

10. Aplicar las leyes de la dinámica en sistemas de uno o más cuerpos unidos por cuerdas y poleas de masa despreciable que se mueven en un plano horizontal o inclinado teniendo en cuenta las fuerzas de rozamiento.

11. Conocer que todas las fuerzas existentes en el universo se pueden clasificar en cuatro categorías denominadas fuerzas fundamentales.

12. Interpretar, en un movimiento circular, la fuerza centrípeta como componente de la fuerza resultante sobre el móvil en la dirección radial.

13. Deducir, por el movimiento armónico de una masa unida a un resorte, la relación entre el período, la constante elástica del resorte y la masa.

14. Enunciar el principio de conservación de la cantidad de movimiento de un sistema de partículas de masa constante, evidenciando el carácter vectorial y aplicarlo al estudio de los choques.

15. Asociar el concepto de energía potencial a la existencia de fuerzas conservativas y saber que su valor depende de un nivel cero fijado arbitrariamente.

16. Enunciar el principio de conservación de la energía mecánica y extender este enunciado a un principio más general de conservación de la energía que incluya la equivalencia masa-energía relativista.

17. Estudiar sistemas conservativos y no conservativos en una o dos dimensiones aplicando consideraciones energéticas.

18. Asociar el impulso (efecto temporal de la fuerza resultante sobre un cuerpo) con la variación de la cantidad de movimiento y el trabajo (efecto espacial) con la variación de la energía cinética.

19. Explicar qué es una onda y reconocer las características de toda onda (velocidad de propagación, frente de onda, rayo) y de las ondas periódicas en particular (período, frecuencia, longitud de onda). Distinguir entre pulsos, trenes de onda, ondas periódicas y ondas armónicas, clasificándolas de acuerdo con diferentes criterios (longitudinales, transversales; mecánicas y electromagnéticas; unidimensionales, bidimensionales tridimensionales), ejemplificándolo con los casos concretos de ondas superficiales en el agua, ondas en una cuerda o en un muelle y ondas sonoras.

20. Deducir y utilizar la ecuación de una onda armónica unidimensional.

21. Constatar la doble periodicidad, en el espacio y en el transcurso del tiempo, de una onda armónica.

22. Describir cualitativamente, con la ayuda del principio de Huygens, la forma como avanza una onda y los fenómenos ondulatorios: reflexión, refracción, interferencias, difracción, y polarización. Deducir las leyes de la reflexión y de la refracción.

23. Reconocer los fenómenos ópticos en que es basa la formación de imágenes en lentes delgadas y espejos y saber representarlo gráficamente en algunos casos sencillos.

24. Explicar las diferentes teorías que a lo largo de la historia han existido sobre la naturaleza de la luz. En el marco de la descripción ondulatoria, situar la luz en el espectro electromagnético.

25. Entender la importancia de la noción de campo en la descripción de las interacciones a distancia.

26. Definir el concepto de intensidad de campo, remarcando su carácter vectorial, y el concepto de potencial, y el carácter escalar.

27. Distinguir entre diferentes tipos de campos (escalares, vectoriales, conservativos, centrales, uniformes) y relacionar, desde el punto de vista cualitativo, la intensidad con el potencial, con la ayuda de la representación de las líneas de fuerza y de las superficies equipotenciales en algunos casos sencillos.

28. Calcular fuerzas, intensidades, energías potenciales y potenciales en los campos gravitatorios y eléctricos creados por una o más partículas, por distribuciones esféricas de masa/carga, así como la diferencia de potencial entre dos puntos situados en una región donde exista un campo eléctrico uniforme.

29. Calcular magnitudes relacionadas con los movimientos orbitales de planetas y satélites y su energía mecánica, utilizando la dinámica del movimiento circular y las leyes de Kepler.

30. Entender las condiciones que se han de dar para que exista una corriente eléctrica dentro de un conductor, y enunciar la ley de Ohm y conocer que no se cumple siempre, ni para todos los conductores.

31. Conocer los principales elementos de un circuito de corriente continua de una sola malla, incluidos los aparatos de medida, y saber realizar un balance de energía para calcular las magnitudes que los caracterizan.

32. Encontrar la resistencia equivalente de asociaciones en serie y en paralelo.

33. Conocer que los campos magnéticos son creados por cargas en movimiento. Describir cualitativa y cuantitativamente las fuerzas magnéticas que actúan sobre cargas en movimiento en el seno de un campo magnético y entre corrientes eléctricas paralelas.

34. Relacionar el fenómeno de la inducción electromagnética con la variación de flujo magnético y conocer las leyes de Lenz y Faraday.

35. Señalar los rasgos que caracterizan una corriente alterna, explicar cómo se genera y justificar su idoneidad para el transporte y el uso. Valorar el impacto medioambiental de la energía eléctrica.

36. Comprender el fenómeno de la radioactividad y su relación con la estabilidad de los núcleos. Escribir correctamente algunas reacciones nucleares importantes y calcular, a partir de su defecto de masa, las energías que participan en ellas. Conocer las reacciones de fisión y fusión y sus aplicaciones tecnológicas. Valorar la incidencia de las aplicaciones médicas y tecnológicas de los fenómenos radioactivos y de las reacciones nucleares en la sociedad actual y su efecto en el medio ambiente.

37. Conocer algunos de los principales fenómenos que no puede explicar satisfactoriamente la física clásica y en especial el efecto fotoeléctrico y la necesidad de considerar la cuantización de la energía para interpretarlo correctamente. Entender la dualidad onda-partícula y el principio de incertidumbre.

38. Utilizar correctamente el aparato matemático necesario para el análisis y resolución de problemas y cuestiones que no sobrepase de: ecuaciones de segundo grado, sistemas de ecuaciones, trigonometría, cálculo vectorial, estudio de funciones, derivadas e integrales sencillas.

39. Esquematizar gráficamente, plantear, resolver y analizar críticamente los resultados y expresarlos con las cifras significativas y unidades adecuadas de problemas diversos.

40. Resolver cuestiones cualitativas relativas a los fenómenos y las leyes físicas estudiados.

41. Confeccionar gráficos, tanto manualmente como con recursos informáticos de: trayectorias (x, y), posición-tiempo, velocidad-tiempo, aceleración-tiempo, fuerza-tiempo, fuerza-posición, intensidad-diferencia de potencial en corriente continua, y saber interpretar, a partir de la forma de la gráfica, el tipo de relación entre las variables.

42. Manipular, leer correctamente y estimar la precisión y sensibilidad de instrumentos de medida más habituales en física.

43. Realizar prácticas de laboratorio siguiendo correctamente los pasos de un guión, observar y entender demostraciones de cátedra y/o simulaciones por ordenador sobre algunos aspectos de cinemática, dinámica, principios de conservación, circuitos de corriente continua, movimiento ondulatorio y electromagnetismo.

44. Hacer aportaciones a las discusiones colectivas (del grupo-clase o de grupos de trabajo más reducidos) cuando se trate de establecer hipótesis con objeto de explicar algunos fenómenos físicos observados o descritos y a la hora de diseñar pequeños experimentos para contrastarlas.

45. Recoger los datos de las experiencias, organizarlos en forma de tabla o de gráfica, analizarlos para extraer conclusiones haciendo, cuando sea posible, una estimación de los errores cometidos, y elaborar informes escritos y presentaciones multimedia.

46. Elaborar pequeños trabajos de investigación experimental, bibliográfica o documental, utilizando el soporte informático y las nuevas tecnologías de la información.

47. Entender que la física no es una ciencia separada e independiente de las demás disciplinas, sino que forma parte del bagaje humanístico general y que los avances científicos y técnicos, a la vez que factores transformadores de la sociedad, están condicionados por el momento histórico en que se producen.

48. Apreciar el trabajo de la ciencia encaminado a la mejora de las condiciones de vida y rechazar los abusos científicos y tecnológicos contra el ser humano y el medio ambiente.

49. Ser consciente de que el crecimiento de la física, como el de la ciencia en general, no es lineal, sino que se produce de forma irregular, con períodos de estancamiento, pasos atrás y grandes saltos hacia delante que obligan a romper con las concepciones establecidas y exigen, a veces, una remodelación total del cuerpo teórico de esta ciencia.

50. Sentir curiosidad por los fenómenos físicos e interesarse por los temas de actualidad que tengan relación con la ciencia.

51. Relacionar la experiencia diaria con la científica y utilizar el lenguaje científico con propiedad.

52. Mostrar una actitud rigurosa y honesta en la obtención, tratamiento y comunicación de datos.

53. Participar activamente en el desarrollo de las clases, teóricas o prácticas, trabajar de forma organizada, constante y responsable y respetar las normas de seguridad en el laboratorio.

Química

Introducción

La química del bachillerato va dirigida al alumnado que tiene interés por la ciencia y, concretamente, por los contenidos específicos de la química. Se pretende proporcionarle una base química sólida, que le permita establecer el vínculo con las ideas básicas de otras materias de modalidad, como la física, la biología, la geología y las ciencias de la tierra y medioambientales. Al mismo tiempo, también será necesario establecer una relación entre la química y la tecnología; evidenciar lo que la química aporta a la sociedad; remarcar el uso de materiales diversos –evidenciando la relación entre su constitución interna y sus propiedades–; aplicar los conceptos y técnicas al estudio de procesos industriales próximos y sencillos y todos los procesos cotidianos que nos muestre la química.

Como en la etapa educativa anterior, se ha de tener presente que el aprendizaje se construye progresivamente a partir de la modificación y consolidación de conocimientos. Los alumnos parten de unas ideas previas, que pueden ser espontáneas o adquiridas en estudios anteriores, y hay que enseñar al alumnado a ampliarlas, modificarlas o profundizarlas. También los alumnos son más maduros intelectual y psíquicamente, por lo que tienen un potencial de iniciativa y de autonomía personal más elevado que es necesario desarrollar. La capacidad de razonamiento abstracto está ahora más perfilada y se ha de favorecer y consolidar.

En los contenidos conceptuales se propone en especial la profundización en el paso del estudio cualitativo al cuantitativo, y también la introducción de conceptos nuevos. A modo de ejemplo: los gases pasan a trabajarse desde un punto de vista cuantitativo; se da carácter cuantitativo y se concreta la idea de transferencia energética; de la idea de cambio químico se pasa a estudiar a fondo diferentes tipos de reacciones; las nociones de átomos, moléculas e iones se concretan hasta construir la amplia base que permite justificar el comportamiento químico de los sistemas.

También se propone una reflexión sobre la relación entre la naturaleza de los conceptos químicos y los hechos experimentales, que son la base de las diferentes teorías químicas. La construcción de estas teorías implica la introducción de razonamientos propios de la ciencia: capacidad de formulación y verificación de hipótesis, utilización de modelos para interpretar situaciones intangibles y establecimiento de relaciones entre variables.

El conocimiento de los principios químicos permite contribuir a comprender la estructura, las características y la reactividad de compuestos bioquímicos, de mayor complejidad. El conocimiento de sustancias químicas y de la estructura de la materia ayuda a la comprensión de la composición, el comportamiento químico y la estructura de los materiales geológicos.

El estudio físico-químico de los sistemas materiales permite interpretar fenómenos propios de la dinámica de los materiales geogénicos, como la sedimentación, la solubilidad y la meteorización. Asimismo, la química se apoya en la física fundamentalmente en cuestiones energéticas, entrópicas, electrostáticas y ondulatorias.

Los procedimientos se trabajan con una mayor exigencia en la calidad y con un aumento del grado de complejidad: avances en el nivel de expresión y en el léxico, en la precisión de los cálculos, en la autonomía en la selección del procedimiento y en la capacidad de organización. Estas capacidades se han de hacer claramente explícitas en la realización de trabajos experimentales. En el bachillerato se requieren ya unas grandes dosis de iniciativa personal, de seguridad en las tareas que se llevan a cabo, de relación entre la experiencia que se realiza y los conceptos que se desean trabajar.

En cuanto a los contenidos actitudinales, se propone impulsar la autonomía y la iniciativa, y la adquisición de una base científica que permita la argumentación en temas que relacionan la ciencia con la sociedad. Es importante, también, la consolidación de hábitos de trabajo básicos para el estudio de esta materia.

Todos estos planteamientos permiten contribuir desde la química a la consecución de los objetivos generales del bachillerato, tanto en lo referente al crecimiento personal de los alumnos como a la incorporación de nuevos contenidos. Podríamos decir que se pretende favorecer el desarrollo intelectual en relación con la madurez en el razonamiento, la iniciativa para buscar información y resolver problemas, la adquisición de un grado de autonomía más elevado, la mejora en la organización del propio trabajo, la participación en el trabajo en equipo, y la corrección y precisión en la expresión, el léxico y en los resultados obtenidos.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar la materia, debe ser capaz de:

1. Relacionar los cambios que se producen en un sistema material con la variación de energía implicada en el cambio y con la constitución del sistema, haciendo uso de las teorías que explican el comportamiento de los sistemas químicos.

2. Describir la composición, estructura, propiedades y proceso de obtención de algunos materiales y productos químicos en el mundo actual y ser consciente de su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

3. Realizar, con cuidado y autonomía, trabajos experimentales previamente diseñados y otros de carácter investigador.

4. Elaborar estrategias para plantear y resolver problemas cualitativos y cuantitativos de carácter teórico y experimental.

5. Usar el lenguaje apropiado para describir el comportamiento de los sistemas químicos y los cambios que en ellos se producen.

6. Demostrar capacidad de organización, de sistematización y de razonamiento en todos los trabajos que se propongan dentro de la disciplina de la química.

7. Participar activamente en equipos de trabajo en el laboratorio, en el aula y fuera del centro, y asumir la responsabilidad que, como miembro del grupo, le corresponde.

8. Relacionar los contenidos aprendidos con algunas aplicaciones de la química a la vida cotidiana, al conocimiento de los procesos medioambientales y a la industria química.

9. Mostrar determinadas actitudes características de la ciencia unidas a la observación, la experimentación, el uso de la terminología específica, el razonamiento y el espíritu crítico.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. La materia desde el punto de vista macroscópico.

1.1 Sustancias puras. Cambios de estado. Diagrama de fases.

1.2 Mezclas y soluciones. Principales métodos de separación de los componentes.

1.3 Tipos de disoluciones y dispersiones. Composición de las disoluciones. Solubilidad. Propiedades coligativas.

2. La materia desde el punto de vista microscópico.

2.1 Teoría atómica de Dalton. Cantidad de sustancia. Fórmulas empíricas y moleculares. Tabla periódica.

2.2 Modelos atómicos. Configuración electrónica de los átomos. Propiedades atómicas.

2.3 Moléculas simples. Iones monoatómicos y poliatómicos. El enlace covalente, iónico y metálico y las fuerzas intermoleculares. Predicción de la geometría de moléculas sencillas.

2.4 Interacción de la radiación electromagnética con los átomos y moléculas.

3. La relación entre los niveles macroscópico y microscópico de la materia.

3.1 Estructura y propiedades de los gases, líquidos y sólidos. Leyes de los gases. Teoría cinético-molecular de los gases.

3.2 Propiedades y estructura de los diferentes tipos de redes cristalinas: iónicas, covalentes, metálicas y moleculares.

3.3 Propiedades y estructura de las disoluciones. Electrólitos moleculares e iónicos.

4. La reacción química.

4.1 El cambio químico. Características.

4.2 Estequiometría de las reacciones químicas con intervención de gases y sustancias en disolución.

4.3 Termodinámica química. Energía de reacción. Entalpía de reacción. Ley de Hess. Entropía, entalpía libre y espontaneidad de las reacciones químicas.

4.4 Equilibrio químico. Cociente de reacción y constante de equilibrio. Factores que afectan al equilibrio.

4.5 Velocidad y mecanismo de reacción. Factores de los que depende la velocidad. Catálisis. Teorías sobre la velocidad de reacción.

5. Tipos de reacciones químicas.

5.1 Propiedades de los ácidos y de las bases. Teoría de Arrhenius y de Brönsted y Lowry. La escala de pH. Reacciones ácido-base. Volumetrías ácido-base.

5.2 Reacciones de precipitación. Sustancias iónicas solubles e insolubles. Constante de producto de solubilidad. Predicción de reacciones de precipitación.

5.3 Reacciones redox. Evolución del concepto de oxidación y reducción. Concepto de semirreacción. Volumetrías redox. Pilas electroquímicas. FEM de una pila y potenciales de electrodo. Predicción de reacciones redox. Electrólisis.

5.4 Introducción a las reacciones de formación de complejos.

6. La química de los elementos y de sus compuestos.

6.1 Obtención, propiedades y aplicaciones de algunos elementos y compuestos de importancia en la vida cotidiana.

6.2 La química del carbono. Funciones orgánicas. Isomería. Tipos de reacciones orgánicas.

7. La química como ciencia pura y aplicada.

7.1 Algunas ideas sobre la química como ciencia pura y aplicada a lo largo de la historia.

7.2 Algunas aplicaciones de la química en el mundo actual: combustibles, polímeros, fármacos, metales y aleaciones, pilas combustibles, tintes, pinturas.

7.3 La química en relación con la biología, la física, la tecnología, las ciencias de la tierra y el medio ambiente y la sociedad.

Procedimientos

1. Observación de información oral, escrita y experimental.

1.1 Planificación de las técnicas de obtención de información.

1.2 Extracción de información de diversas fuentes: encuestas, entrevistas, libros didácticos, revistas de divulgación y/o especializadas, videos, CD-ROMs, Internet.

1.3 Extracción de información a partir de experiencias de diseño libre, guiado o simulado por ordenador.

1.4 Selección y adecuación de la información obtenida de fuentes orales, escritas, informatizadas y experimentales a la realidad que se desea estudiar.

2. Experimentación y procesamiento cuantitativo de la información recogida.

2.1 Emisión de hipótesis sobre la tarea que se va a realizar.

2.2 Diseño de experiencias con la concreción de las diferentes fases: percepción del problema, identificación de las variables a medir, elección del método de medida, control de variables.

2.3 Uso de las técnicas experimentales e informáticas.

2.4 Tabulación de datos, representación gráfica y síntesis en esquemas y en mapas conceptuales.

2.5 Establecimiento de relaciones matemáticas entre variables procedentes de datos experimentales y de problemas numéricos.

2.6 Definición de las estrategias a seguir en la resolución de problemas de lápiz y papel abiertos.

2.7 Cálculo y obtención de resultados numéricos.

3. Elaboración y comunicación de conclusiones en las tareas de química.

3.1 Razonamiento sobre los resultados obtenidos a partir de cálculos o procesos experimentales.

3.2 Explicitación de conclusiones.

3.3 Expresión precisa de un hecho, fenómeno, ley, teoría o conclusión.

3.4 Comunicación del contenido de un trabajo experimental o bibliográfico.

3.5 Propuesta de modificaciones de los procesos de elaboración de trabajos documentales o experimentales según las conclusiones o resultados obtenidos.

Valores, normas y actitudes

1. En relación con el trabajo en química.

1.1 Curiosidad por interrogarse respecto a problemas que plantea la química.

1.2 Iniciativa en la búsqueda de información y en el trabajo experimental.

1.3 Organización en el planteamiento de tareas de estudio y de trabajo individual tanto en horas de clase como fuera de clase.

1.4 Valoración crítica de los resultados obtenidos en el trabajo experimental, de resolución de problemas, de operaciones numéricas, de interpretación y lectura de datos.

1.5 Interés por la utilización de los medios informáticos que facilitan el trabajo en química.

1.6 Seguridad en la realización de tareas en el laboratorio.

1.7 Respeto a las aportaciones de los diferentes miembros que constituyen un grupo de trabajo y colaboración con el equipo.

1.8 Hábito de tener siempre presente el objetivo de la tarea que se está realizando.

2. En relación con la interacción química-sociedad.

2.1 Valoración de la aportación de la química en los procesos tecnológicos que permiten una mejora de la calidad de vida.

2.2 Valoración de la contribución de la química a la fabricación de productos sintéticos que permiten una mejora de la calidad de vida.

2.3 Valoración de la química como coadyuvante en el uso controlado de los recursos naturales y en la minimización de la contaminación.

2.4 Rechazo de la producción y el uso de sustancias que perjudican la salud.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. La materia desde el punto de vista macroscópico y microscópico.

1.1 Sustancias puras. Cambios de estado. Criterios de pureza.

1.2 Mezclas y soluciones. Principales métodos de separación de los componentes.

1.3 Tipos de disoluciones y dispersiones. Composición de las disoluciones. Solubilidad.

2. La materia desde el punto de vista microscópico.

2.1 Teoría atómica de Dalton. Determinación de masas atómicas relativas. Cantidad de sustancia. Hipótesis de Avogadro. Determinación de masas moleculares relativas. Fórmulas empíricas y moleculares. Primeros intentos de clasificación periódica de los elementos.

2.2 Primeros modelos atómicos. Energías de ionización y niveles de energía de los electrones. Visión cualitativa del modelo cuántico y concepto de orbital atómico. Configuraciones electrónicas y tabla periódica. Elementos representativos y elementos de transición.

2.3 Moléculas simples. Iones monoatómicos y poliatómicos. El enlace covalente, iónico y metálico y las fuerzas intermoleculares.

3. La relación entre los niveles macroscópico y microscópico de la materia.

3.1 Estructura y propiedades de los gases, líquidos y sólidos. Leyes de los gases.

3.2 Propiedades de los diferentes tipos de redes cristalinas: iónicas, covalentes, metálicas y moleculares.

3.3 Estructura y propiedades de las disoluciones. Electrólitos moleculares e iónicos.

4. La reacción química.

4.1 El cambio químico. Características.

4.2 Estequiometría de las reacciones químicas con intervención de gases y sustancias en disolución.

4.3 Concepto macroscópico y microscópico de energía de reacción. Entalpía de reacción. Medida de la entalpía de reacción.

4.5 Concepto de velocidad de reacción. Factores de los que depende la velocidad de reacción.

5. Tipos de reacciones químicas.

5.1 Reacciones ácido-base. Propiedades de los ácidos y de las bases. Teoría de Arrhenius. Ácidos y bases más comunes. Volumetrías ácido-base.

5.2 Reacciones de precipitación. Sustancias iónicas solubles e insolubles. Predicción de reacciones de precipitación. Ecuación iónica neta. Estudio de alguna reacción de identificación de iones.

5.3 Reacciones redox. Evolución del concepto de oxidación y reducción. Concepto de semirreacción. Estado de oxidación. Identificación de reacciones redox. Oxidantes y reductores más comunes. Volumetrías redox.

6. La química de los elementos y de sus compuestos.

6.1 Obtención, propiedades y aplicaciones de algunos elementos y compuestos de importancia en la vida cotidiana.

6.2 La química del carbono. Funciones orgánicas. Isometría.

7. La química como ciencia pura y aplicada.

7.1 Algunas ideas sobre la evolución histórica de ciertos conceptos, técnicas y teorías químicas.

7.2 Algunas aplicaciones de la química en el mundo actual: combustibles, polímeros y otros.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. La materia desde el punto de vista macroscópico.

1.1 Diagrama de fases de una sustancia pura. Cambios de estado.

2. La materia desde el punto de vista microscópico.

2.1 Propiedades atómicas periódicas: volumen atómico, energía de ionización y electronegatividad.

2.2 Moléculas. Modelo de Lewis del enlace covalente. Parámetros moleculares: energía, ángulo y longitud de enlace. Predicción de la geometría mediante la teoría de la repulsión de los pares de electrones.

2.3 Interacción de la radiación electromagnética con los átomos y moléculas.

3. La relación entre los niveles macroscópico y microscópico de la materia.

3.1 Teoría cinético-molecular de los gases.

3.2 Fuerzas intermoleculares.

3.3 Introducción a los métodos espectroscópicos de determinación de la estructura.

4. La reacción química.

4.3 Termodinámica química.

Energía interna. Modificación del estado energético de un sistema: calor y trabajo. Entalpía.

Determinación experimental de las entalpías de reacción. Entalpía estándar de reacción.

Entalpía estándar de formación de una sustancia como un primer criterio de estabilidad termodinámica. Cálculo de las entalpías estándar de reacción a partir de las entalpías de formación.

Ley de Hess. Utilidad. Diagramas de entalpía.

Entalpía de enlace y factores de los que depende. Interpretación molecular de la entalpía de reacción. Concepto cualitativo de entalpía reticular y de los factores de los que depende.

Entropía, energía libre de Gibbs y espontaneidad de las reacciones químicas.

4.4 Equilibrio químico.

Concepto de equilibrio. Equilibrios químicos homogéneos y heterogéneos. Constantes de equilibrio Kc y Kp.

Predicción de la evolución de un sistema. Cociente de reacción y constante de equilibrio. Cálculo de las concentraciones de equilibrio.

Factores que modifican el estado de equilibrio: principio de Le Chatelier. Aplicación al estudio de algún proceso químico natural o industrial.

4.5 Cinética química: velocidad y mecanismo.

Concepto de velocidad de reacción.

Factores que regulan la velocidad de los cambios químicos: concentración de los reactivos, superficie de contacto entre ellos, temperatura, presencia de los catalizadores.

Concepto de mecanismo de reacción.

Visión cualitativa de las teorías que explican la velocidad de una reacción química elemental.

5. Tipos de reacciones químicas.

5.1 Las reacciones de transferencia de protones. Equilibrios iónicos.

Concepto de ácido y de base según la teoría de Brönsted y Lowry.

Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH.

Cálculo del pH de disoluciones de ácidos y bases.

Reacciones ácido-base. Indicadores ácido-base y curvas de valoración.

5.2 Equilibrio iónico de compuestos iónicos insolubles.

Constante de producto de solubilidad.

Predicción de reacciones de precipitación.

5.3 Las reacciones de transferencia de electrones. Pilas.

Reacciones Redox. Igualación por el método ión-electrón en casos sencillos.

Pilas electroquímicas. FEM de una pila y potencial de electrodo. Predicción de la espontaneidad de una reacción redox.

La corrosión de los metales.

Electrólisis. Tratamiento cuantitativo. Aplicaciones.

5.4 Introducción a las reacciones de formación de complejos.

6. La química de los elementos y de sus compuestos.

6.1 Estudio de algunos elementos y de algunos de sus compuestos de importancia en la vida cotidiana.

6.2 Tipos de reacciones orgánicas.

7. La química como ciencia pura y aplicada.

7.1 Algunas ideas sobre la química como ciencia pura y aplicada a lo largo de la historia.

7.2 Algunas aplicaciones de la química en el mundo actual: metales y aleaciones, fertilizantes, fármacos, pilas de combustible, tintes, pinturas y otros.

7.3 La química en relación con la biología, la física, la tecnología, las ciencias de la tierra y el medio ambiente y la sociedad.

Objetivos terminales

1. Describir el diagrama de fases y los procesos de cambio de fase de una sustancia pura.

2. Describir las características de los diferentes tipos de dispersiones.

3. Describir el proceso por el que una sustancia se disuelve en un disolvente, especialmente en agua.

4. Explicar y realizar experimentalmente procesos de separación de componentes de una mezcla, especialmente destilaciones, precipitaciones, filtraciones y decantaciones.

5. Preparar soluciones diversas en las que su composición se exprese en unidades de concentración en masa, tanto por ciento en masa, concentración (mol/dm3) y fracción molar.

6. Calcular la fórmula empírica y molecular de sustancias sencillas a partir de datos experimentales.

7. Describir los rasgos fundamentales de la evolución de los modelos atómicos, comparando los modelos atómicos clásicos con las consideraciones básicas que hace el modelo actual.

8. Relacionar las sucesivas energías de ionización de un átomo polielectrónico con los niveles de energía de los electrones y simbolizar las configuraciones electrónicas.

9. Situar un elemento en la tabla periódica y explicar sus propiedades atómicas más importantes según su estructura atómica: estados de oxidación, energía de ionización, electronegatividad, volumen atómico y capacidad de combinación.

10. Explicar mediante modelos sencillos la formación de enlaces covalentes sencillos y múltiples en moléculas sencillas, el enlace iónico en los sólidos iónicos, el enlace metálico y las fuerzas intermoleculares.

11. Analizar la polaridad de enlaces covalentes y de las moléculas y relacionarla con las fuerzas intermoleculares dipolo-dipolo. Relacionar las fuerzas dipolo-dipolo y las fuerzas de dispersión con las propiedades físicas de las sustancias moleculares.

12. Predecir la geometría de moléculas sencillas mediante la teoría de la repulsión de pares de electrones.

13. Formular y nombrar los iones poliatómicos más comunes y formular y nombrar compuestos inorgánicos y orgánicos sencillos de acuerdo con las normas de la IUPAC: óxidos, hidróxidos, hidruros, ácidos y sales en los casos de compuestos inorgánicos: e hidrocarburos, alcoholes, aldehidos, cetonas, ácidos, sales, esteres, aminas y amidas para compuestos orgánicos.

14.Relacionar las diferentes radiaciones electromagnéticas (microondas, infrarrojo, visible, ultravioleta) con los cambios moleculares o electrónicos que producen.

15. Relacionar cuantitativamente las magnitudes presión, volumen, temperatura y cantidad de sustancia en los gases y determinar experimentalmente alguna de las relaciones entre estas variables.

16. Interpretar cualitativamente las propiedades de los gases en función de la teoría cinético-molecular.

17. Relacionar la estructura microscópica de las sustancias que forman redes iónicas, covalentes, metálicas y moleculares, con sus propiedades físicas, y predecir la estructura en casos sencillos a partir de las propiedades determinadas experimentalmente.

18. Reconocer la composición y estructura química de diversos materiales cotidianos (metales y aleaciones, polímeros, materiales cerámicos y otros) y relacionarla con sus propiedades.

19. Predecir el resultado de reacciones tipo a partir de los reactivos y las condiciones en que se producen, e interpretar resultados que se puedan obtener experimentalmente en el laboratorio o en casos cotidianos.

20. Calcular estequiométricamente el consumo o la formación de los diversos componentes de una reacción, expresando el resultado en unidades de cantidad de sustancia, masa, volumen, presión o composición.

21. Calcular la variación de entalpía de procesos físicos y químicos, relacionarla con la probable espontaneidad del proceso y hacer alguna determinación experimental.

22. Interpretar la variación de entalpía de una reacción entre moléculas en función de las entalpías de enlace.

23. Explicar de forma cualitativa la entropía como medida del desorden espacial y energético de un sistema y predecir cualitativamente la espontaneidad de un cambio en función de la variación de entropía total y de la variación de la entalpía y la entropía del sistema.

24. Explicar los factores que regulan la velocidad de los cambios químicos e interpretarlos de forma cualitativa mediante las teorías que explican la velocidad de las reacciones.

25. Describir procesos químicos en equilibrio homogéneos y heterogéneos y los factores que los modifican, predecir el sentido en que evolucionan y calcular las concentraciones en equilibrio en casos sencillos.

26. Observar experimentalmente los cambios en la posición de equilibrio de una reacción química como consecuencia de variaciones de la concentración.

27. Describir cualitativa y cuantitativamente los procesos de disociación iónica de electrólitos moleculares e iónicos (fuertes y débiles) en solución acuosa y aplicarlo a procesos ácido-base, redox y precipitación.

28. Conocer los ácidos y bases, fuertes y débiles, más importantes; interpretar las reacciones ácido-base con la teoría de Arrhenius y la teoría de Brönsted y Lowry; y predecir de forma cualitativa la fuerza relativa de un ácido o una base conjugada.

29. Predecir cualitativamente y calcular, en casos sencillos, la acidez de soluciones de ácidos y bases de Brönsted y Lowry de concentración conocida.

30. Realizar alguna volumetría ácido-base y redox para determinar la concentración o la composición de sustancias de interés en la vida cotidiana.

31. Predecir cualitativamente reacciones de precipitación en función de la solubilidad de los compuestos iónicos más comunes y calcular la cantidad de precipitado que se forma.

32. Interpretar reacciones de oxidación-reducción, tanto en casos en que hay intercambio limpio de electrones como en los casos en que dicho intercambio es parcial (especialmente sustancias orgánicas) e igualar aquellas; y conocer los oxidantes y reductores más frecuentes en el laboratorio.

33. Construir algunas pilas, determinar experimentalmente su FEM e interpretar los valores obtenidos en función de los potenciales de electrodo de las semipilas.

34. Predecir la espontaneidad de procesos redox sencillos en disolución acuosa en función de los valores de los potenciales de electrodo estándar y aplicarlos al cálculo de la FEM de celdas electroquímicas.

35. Interpretar procesos electrolíticos sencillos, hacer alguna determinación experimental, y conocer las aplicaciones industriales de la electrólisis.

36. Ejemplificar reacciones orgánicas de adición, eliminación y sustitución en casos sencillos y conocer algunas de sus aplicaciones más importantes en el campo de la química aplicada.

37. Describir de forma cualitativa los principales métodos espectroscópicos que permiten conocer la estructura de las sustancias.

38. Describir algún proceso químico importante desde el punto de vista ambiental o industrial, después de haberlo trabajado en clase, como, por ejemplo, la formación y desaparición del ozono en la estratosfera, la química del ciclo del CO2 en la atmósfera y en los océanos, la extracción de elementos a partir de los minerales, la fabricación del acero, la obtención de polímeros, el diseño de un fármaco y otros.

39. Reconocer las diferentes fases del proceso científico de la química en un trabajo experimental y la naturaleza evolutiva de las teorías químicas en el seguimiento histórico de la evolución de un sistema conceptual.

40. Recoger información de fuentes previamente elegidas, seleccionar la necesaria y organizar sus contenidos mediante métodos convencionales e informáticos, con la finalidad de elaborar conclusiones.

41. Determinar experimentalmente algunas de las propiedades que caracterizan las sustancias químicas: solubilidad, carácter oxidante y reductor, carácter ácido o básico, conductividad, variaciones de energía implicadas en algunos cambios.

42. Diseñar métodos de separación de los componentes de diferentes tipos de mezclas y aplicarlos a la separación de mezclas en el laboratorio.

43. Llevar a cabo una investigación para resolver un problema planteado por el mismo o por otro de forma que requiera diseñar un proceso experimental, utilizando sus conocimientos conceptuales y procedimentales en materia de utillaje de laboratorio y de normas de seguridad.

44. Interpretar el resultado de una experiencia o de la resolución de un problema teórico-práctico, evaluar su coherencia, las causas que lo justifican y proponer las modificaciones si es adecuado.

45. Expresar con coherencia, oralmente y por escrito, las conclusiones extraidas de una reflexión ante un problema teoricopráctico.

46. Hacer patente, en las tareas habituales, la incorporación de los valores propios del trabajo científico: curiosidad, imaginación en la emisión de hipótesis, capacidad de encontrar y analizar información, capacidad de planificación del trabajo experimental, exactitud y precisión en las medidas, capacidad de razonamiento y de análisis, capacidad de comunicación, respeto por uno mismo y por los otros y colaboración en tareas colectivas.

Ciencias de la tierra y del medio ambiente

Introducción

Esta materia del bachillerato se centra en el estudio de los sistemas terrestres del medio físico y sus interrelaciones con la actividad humana. Pretende aportar el conocimiento de la dinámica de estos sistemas para tratar posteriormente los cambios que en ellos se producen con la acción humana. Tiene un importante enfoque interdisciplinario y de síntesis, ya que considera la tierra como un sistema global en el que los componentes físicos –aire, agua, substrato sólido– interactúan con los componentes biológicos –los seres vivos– y, a causa del papel dominante y cada vez más decisivo de la especie humana, con los componentes socioculturales.

Esta perspectiva implica tener en cuenta, por un lado, las aportaciones que actualmente se articulan en las denominadas ciencias de la tierra y que corresponden a la geología y materias afines –meteorología, climatología, hidrología, edafología– y también, las otras ciencias experimentales –biología, química, física–, en relación con el conjunto de conocimientos básicos necesarios para entender el funcionamiento de los sistemas. Y, por otro, disciplinas del ámbito de las ciencias sociales –geografía, historia, economía, ética–, que dan la visión referente a las actuaciones humanas sobre el territorio. La materia ofrece, pues, oportunidades para iniciar en la enseñanza secundaria una visión holística de la realidad.

La educación ambiental está presente en muchas áreas del currículo y las ciencias de la tierra y medioambientales han de contribuir en ella, incidiendo en los componentes físicos del medio que son base de los sistemas vivos y antrópicos.

El replanteamiento de las relaciones entre el ser humano y su medio constituye una realidad emergente en la cultura de la sociedad actual, que está constatando las graves consecuencias del modelo de crecimiento indefinido, equivocado al considerar ilimitados los recursos de nuestro planeta. Esta materia, pues, ha de aumentar el nivel educativo de los estudiantes en estos temas, y preparar a los jóvenes para su inserción en los nuevos estudios y profesiones que se están generando en este campo.

La gama potencial de relaciones que los nuevos elementos de información tienen respecto a los que ya existen en la estructura cognitiva del alumnado es elevada, ya que existe una continuidad entre los contenidos de esta materia y los trabajados en las áreas de la educación secundaria obligatoria y los que se trabajarán en el bachillerato.

La edad de los alumnos de bachillerato permite conferir un peso importante a los contenidos relativos a conceptos y sistemas conceptuales. Los objetivos terminales definen capacidades intelectuales más complejas de relaciones entre conceptos y relaciones causales, y también de realización de aplicaciones o de investigaciones.

La metodología elegida para alcanzar los objetivos de esta materia se basa en el desarrollo de actividades de investigación, simulación y resolución de problemas en un contexto relevante para el alumno/a, proceso que apoya el aprendizaje significativo y que lo ejercita en los mecanismos sociales de toma de decisiones.

La organización y participación en actividades colectivas de divulgación o defensa de los valores ambientales se plantean como necesarias para lograr una actitud responsable y activa hacia el entorno. Se trata de tener en cuenta la educación de valores –responsabilidad y solidaridad– en el diseño de las actividades de esta materia, porque la asimilación de conocimientos no implica necesariamente una mejora de actitudes y de conductas, y porque es preciso orientarse hacia el desarrollo integral de la persona, evitando una concepción puramente tecnocrática de los problemas del medio ambiente. La enseñanza-aprendizaje de actitudes y de conductas, sin embargo, se ha de unir a la reflexión colectiva sobre las razones de éstas. Así planteado, la profundización en conceptos y procedimientos científicos permitiría consolidar hábitos y actitudes responsables ante los grandes retos que el medio ambiente plantea a la humanidad.

Objetivos generales

El alumnado, al finalizar el ciclo, debe ser capaz de:

1. Adquirir una concepción sistémica de la tierra para entender los rasgos fundamentales del funcionamiento de los sistemas que conforman el medio físico, y la interactuación de la especie humana.

2. Describir las características, los procesos y los modelos que la ciencia actual tiene del funcionamiento de la atmósfera, hidrosfera, geosfera y pedosfera.

3. Tener una visión histórica de los grandes cambios naturales de la evolución del planeta tierra.

4. Conocer los recursos que utilizamos y evaluar las características geológicas, edafológicas y climáticas del territorio que determinan su disponibilidad.

5. Relacionar la dinámica de los sistemas terrestres con la existencia de riesgos naturales, que condicionan la ocupación y el uso del territorio.

6. Evaluar el impacto de las actividades humanas sobre el medio, a escala local y a otras escalas geográficas.

7. Conocer y emplear aparatos y técnicas para el trabajo de campo y de laboratorio relacionados con el estudio del medio físico.

8. Utilizar diversas fuentes de información del territorio, y especialmente mapas de temática diversa, para extraer y comunicar información sobre el medio, como herramienta en la resolución de problemas.

9. Comprender que el actual ritmo y forma de explotación de los recursos de la tierra tiene unas repercusiones sobre el entorno y que es preciso planificar las actividades humanas que implican un impacto sobre el medio ambiente.

10. Entender que muchos problemas ambientales tienen alcance global, y que las soluciones se han de buscar en un marco de cooperación entre comunidades y países.

11. Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis y resolución de problemas concretos del territorio, reales y simulados, y participar en la evaluación de las soluciones propuestas, mostrando respeto, tolerancia y espíritu crítico que permitan el consenso.

12. Valorar y respetar los elementos naturales y zonas del territorio que merecen ser preservados por su interés científico y cultural.

Contenidos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Introducción a las ciencias de la tierra.

2. Materiales terrestres: rocas y minerales.

3. Los procesos internos.

4. Atmósfera.

5. Hidrosfera.

6. Los procesos externos.

7. Pedosfera.

8. Historia de la tierra.

9. El medio ambiente como sistema.

10. Riesgos naturales.

11.Recursos.

12. Impactos sobre el medio ambiente.

13. Medio ambiente y sociedad

Procedimientos

1. Utilización de técnicas de trabajo de campo.

1.1 Orientación con mapas y brújula. GPS: fundamentos y aplicaciones.

1.2 Identificación de rocas, estructuras geológicas, formas de relieve y ocupación del territorio.

1.3 Recogida de muestras geológicas, hídricas y edáficas; y realización de medidas de parámetros que caracterizan el estado del medio: buzamiento, caudal, y otras.

1.4 Identificación y recogida de información en el entorno de: lugares de explotación de recursos, zonas afectadas por riesgos y efectos derivados de impactos.

2. Utilización de técnicas de laboratorio.

2.1 Análisis de propiedades de rocas y sedimentos.

2.2 Identificación de rocas y minerales.

2.3 Conocer y emplear algunas técnicas de análisis de aguas y suelos.

2.4 Conocer y/o realizar experimentaciones relacionadas con impactos sobre el medio.

2.5 Uso del equipo informático en la toma y medición de datos.

3. Extracción de información documental.

3.1 Interpretación de mapas temáticos relacionados con el medio, en particular los mapas topográficos, meteorológicos, geológicos.

3.2 Fundamentos y aplicaciones de fotografías aéreas, teledetección, satélites meteorológicos y de información medioambiental.

3.3 Interpretación de gráficos multivariables, climogramas, bloques-diagramas, cortes geológicos.

3.4 Lectura e interpretación de textos, gráficos y tablas de datos.

3.5 Uso de medios audiovisuales, informáticos y telemáticos en la búsqueda de información

4. Elaboración y tratamiento de la información.

4.1 Representación gráfica de los datos obtenidos en el campo y en el laboratorio.

4.2 Elaboración de cortes geológicos, mapas temáticos sencillos, gráficos y climogramas.

4.3 Cartografía y análisis de riesgos, impactos ambientales y recursos.

4.4 Conocimiento programas informáticos de simulación medioambiental.

4.5 Uso de medios audiovisuales, informáticos y telemáticos en el tratamiento de datos y en la elaboración de trabajos.

5. Comunicación de la información.

5.1 Exposición oral.

5.2 Realización de informes.

5.3 Producción de murales.

Valores, normas y actitudes

1. Toma de conciencia y responsabilidad ante el medio ambiente.

1.1 Conciencia de cómo los factores ambientales afectan e influyen en la propia vida y en la de los demás.

1.2 Reflexión sobre las consecuencias que tienen las propias acciones sobre el medio físico.

1.3 Conciencia de la responsabilidad personal en la problemática ambiental.

1.4 Reflexión sobre los hábitos de consumo.

1.5 Valoración positiva del ahorro de recursos en la vida cotidiana.

2. Sensibilización por la calidad del medio ambiente.

2.1 Disfrute de los espacios naturales.

2.2 Valoración crítica sobre lo que significa salud ambiental y calidad de vida.

2.3 Valoración de las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre los recursos, los riesgos y los impactos.

3. Actitudes favorables a la resolución de problemas que plantea el medio ambiente, y a la cooperación entre los pueblos para resolverlos.

3.1 Valoración positiva del criterio de optimización y de la búsqueda de soluciones para los problemas medioambientales.

3.2 Participación activa, tolerante y crítica en las posibles actividades colectivas destinadas a la mejora del medio escolar y local.

3.3 Conciencia de la desigualdad entre los países en relación con la explotación de los recursos y con la calidad de vida.

3.4 Compromiso de analizar objetivamente la información sobre los problemas del medio ambiente que se planteen.

4. Hábitos correctos de trabajo.

4.1 Rigor en la confección y presentación de los trabajos.

4.2 Comportamiento respetuoso con el medio en las salidas al campo.

Primer curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Introducción a las ciencias de la tierra.

Las ciencias de la tierra y la geología como ciencias.

Los sistemas terrestres: generalidades.

La representación de la tierra: sistemas cartográficos y nuevas tecnologías.

La tierra como sistema: el ciclo geológico, la interacción con la actividad humana.

2. Materiales terrestres: rocas y minerales.

Los minerales: propiedades fundamentales, clasificación e identificación. Los minerales formadores de rocas.

Las rocas: ígneas, sedimentarias y metamórficas. Origen, composición, textura, clasificación e identificación.

3. Los procesos internos.

Tectónica de placas: de la deriva continental a la expansión oceánica. Ciclo de Wilson.

Orógenos, magmatismo, metamorfismo y sismicidad.

Estructuras de deformación de la corteza. Mecanismos de deformación.

Yacimientos minerales.

4. Atmósfera

Estructura y composición.

Energía solar y balance energético en la superficie terrestre. Dinámica atmosférica.

Meteorología y clima. Mapas meteorológicos.

5. Hidrosfera.

El ciclo del agua.

Agua oceánica: características fisico-químicas y dinámica oceánica.

Agua continental: aguas superficiales y sistema cuenca; aguas subterráneas y acuíferos.

6. Los procesos externos.

Meteorización.

Procesos geológicos externos: gravitatorios, fluvio-torrenciales, de aguas subterráneas, glaciares, eólicos y costeros.

Grandes sistemas morfoclimáticos.

El registro sedimentario: estrato y estratificación. Ambientes y modelos sedimentarios.

7. Pedosfera.

Componentes, propiedades y perfil del suelo.

Formación y principales tipos de suelos.

8. Historia de la Tierra.

El tiempo geológico. La tabla y divisiones del tiempo geológico. Edad absoluta y edad relativa.

Los fósiles: proceso de fosilización y uso como indicadores.

El mapa geológico.

Los grandes rasgos de la historia del planeta tierra. Evolución de la atmósfera y cambios climáticos. Evolución de la biosfera. Evolución en los continentes.

Rasgos geológicos de Cataluña y la Península Ibérica. Unidades de relieve actuales.

Segundo curso

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

9. El medio ambiente como sistema.

Concepto de medio ambiente. Aplicación de la teoría general de sistemas al estudio del medio.

La especie humana y el medio. Recursos, riesgos naturales, residuos, impactos y gestión ambiental.

10. Riesgos naturales.

Concepto y clasificación.

Asociados a procesos geológicos internos: sísmicos, volcánicos.

Asociados a fenómenos meteorológicos.

Asociados a procesos geológicos externos: inestabilidad de vertientes, de avenidas-inundación, por undimientos, constaneros, mobimientos de dunas.

Asociados a materiales: expansibilidad de las arcillas.

Previsión y prevención de riesgos. Cartografía de riesgos.

11. Recursos.

Recursos naturales. Ronvables y no renovables.

Recursos minerales y rocas industriales.

Recursos energéticos: energías convencionales y energías alternativas.

Recursos hídricos.

Recursos de derivados del uso del suelo: forestales y agrícolas.

El agotamiento y la optimización de recursos. Uso racional de recursos.

12. Impactos en el medio ambiente.

Impactos derivados de la explotación de recursos.

Contaminación del aire y medidas de control. Contaminación acústica. Principales cambios en la atmósfera.

Calidad y contaminación del agua. Aguas residuales.

Erosión y degradación de suelos. Transformación del paisaje.

Los residuos sólidos.

Problemáticas globales.

La evaluación del impacto ambiental. Metodología.

13. Medio ambiente y sociedad.

Modelos de gestión del medio ambiente. El desarrollo sostenible.

Ordenación y planificación del territorio. La cartografía geoambiental. Legislación ambiental. Estudios de evaluación de impacto ambiental.

Conservación, mejora del medio, calidad de vida, educación y conciencia ambiental.

Objetivos terminales

1. Aplicar el concepto de sistema al estudio de la dinámica terrestre y de las interacciones con la actividad humana.

2. Describir con la ayuda de diagramas el funcionamiento de un entorno desde el punto de vista de circulación y depósito temporal de materiales y de energía.

3. Explicar los modelos que la ciencia actual utiliza para entender el funcionamiento de la atmósfera, hidrosfera, geosfera y pedosfera.

4. Conocer la teoría de la tectónica de placas como marco para entender las manifestaciones de la dinámica interna terrestre.

5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas terrestres, en especial entre los sistemas fluidos externos de la tierra y la superficie terrestre.

6. Interpretar adecuadamente el ciclo geológico como expresión de la dinámica terrestre, que genera a partir de procesos geológicos y a lo largo del tiempo, materiales y estructuras en cambio constante.

7. Relacionar los procesos geológicos externos con los tipos de sedimentos y también identificar y delimitar los principales ambientes sedimentarios existentes en la superficie de la tierra.

8. Relacionar los procesos geológicos con las estructuras de deformación y con la formación de las cordilleras.

9. Analizar la incidencia de los agentes geológicos en el modelado del paisaje.

10. Caracterizar y valorar las diferentes tentativas para la medida del tiempo geológico, y conocer la tabla y divisiones del tiempo geológico hasta el nivel de período y épocas del período terciario.

11. Conocer el proceso de fosilización y el uso de los fósiles como indicadores.

12. Situar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios más relevantes de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta y los cambios que tienen su origen en actuaciones humanas.

13. Reconocer los grandes rasgos de la evolución geológica de Cataluña y las unidades actuales de relieve.

14. Analizar un paisaje, situándolo en el espacio y en el tiempo, e identificando las características de sus componentes.

15. Saber utilizar los conceptos de recursos, riesgos e impactos para analizar las relaciones entre los sistemas naturales terrestres y la actividad humana.

16. Relacionar recursos y riesgos geológicos con los materiales y procesos geológicos que los originan.

17. Identificar y clasificar los recursos con diferentes criterios, considerando el impacto ambiental de su explotación y el perjuicio de su agotamiento.

18. Relacionar las propiedades de los diferentes recursos con su uso, señalando el concepto cambiante de recurso.

19. Localizar la disponibilidad de algunos recursos geológicos en Cataluña y evaluar los problemas ambientales derivados de su explotación.

20. Describir los diferentes tipos de riesgos geológicos y sus efectos, localizándolos en el espacio y el tiempo.

21. Identificar los factores naturales y de origen antrópico que influyen en los daños causados por la dinámica del medio físico terrestre.

22. Proponer métodos de predicción y formas de prevención del riesgo, a partir del planteamiento real o hipotético, pero siempre sencillo, de un caso de riesgo geológico.

23. Identificar y clasificar los contaminantes con diferentes criterios y relacionarlos con los medios que contaminan.

24. Analizar el alcance, las causas y las consecuencias de los diferentes tipos de contaminación y también las condiciones del medio que agravan la contaminación

25. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminados, razonando cuáles son las condiciones meteorológicas que agravan la contaminación.

26. Relacionar algunas actividades humanas que interfieren en el ciclo hidrológico, modifican los volúmenes de agua en circulación y almacenada y la contaminan, analizando posibles soluciones para una mejor gestión de los recursos hídricos.

27. Conocer las variables que condicionan la degradación del suelo y los problemas de desertización en nuestro entorno, valorando medidas razonadas para paliar sus efectos.

28. Evaluar el impacto ambiental positivo o negativo de un proyecto.

29. Relacionar los problemas ambientales con las actividades humanas que los generan y sus posibles soluciones.

30. Conocer los tipos de residuos que se generan y los problemas asociados a su tratamiento y gestión.

31. Comparar, a partir del estudio de casos, las consecuencias que para el medio ambiente tienen diversos modelos de desarrollo económico.

32. Analizar y evaluar las posibles propuestas que se aportan para el tratamiento de los diferentes problemas ambientales.

33. Razonar sobre los usos del suelo, relacionándolos con sus características y los problemas que generan.

34. Explicar la incidencia que sobre la gestión del territorio tienen los conocimientos geológicos y otros parámetros.

35. Interpretar la historia geológica o un problema geológico a partir de las observaciones de campo.

36. Interpretar y valorar la información contenida en un mapa y corte geológico. Elaborar cortes geológicos sencillos a partir de mapas geológicos simplificados.

37. Identificar en los mapas geológicos de Cataluña los tipos de materiales (litología y edad) y estructuras tectónicas.

38. Recoger diferentes tipos de muestras, sin deteriorar el entorno, utilizando la metodología y las herramientas adecuadas y registrando los datos de forma cuidadosa.

39. Diseñar y realizar con rigor científico encuestas sencillas sobre temas ambientales, siguiendo las normas elementales de respeto a las personas, a fin de conocer la opinión pública en estas cuestiones.

40. Extraer información de fuentes indirectas sobre las características físicas del territorio. Conocer las posibilidades de aplicación de las nuevas tecnologías al estudio del medio ambiente.

41. Analizar e interpretar datos de diversa procedencia y naturaleza y realizar cálculos numéricos y estadísticos sencillos, así como representar las conclusiones de forma adecuada con diferentes métodos.

42. Planificar y llevar a cabo posibles propuestas colectivas orientadas a la mejora del medio ambiente, en el ámbito escolar o local, a partir del estudio, entre otros, de los datos ambientales recogidos.

43. Demostrar confianza en las posibilidades de la acción personal en la mejora del medio ambiente participando activamente en el diálogo respetuoso, tolerante y crítico, orientado a llegar a acuerdos factibles y eficaces.

44. Reflexionar sobre el propio código ético en relación con los problemas ambientales y los hábitos de consumo, adoptando una posición personal respecto a lo que significa la calidad de vida.

45. Evidenciar las consecuencias de algunos hábitos personales y ajenos sobre el medio, y la influencia de éstos en la sociedad.

46. Identificar los elementos y vivencias que nos hacen disfrutar en los espacios naturales, y tomar estas vivencias como referencia para definir lo que significa "calidad de vida".

47. Mantener un comportamiento respetuoso, basado en los conocimientos adquiridos, hacia los elementos del ent